高中物理课堂讨论有效策略探究

孙建军

（渭源县第二中学 甘肃 定西 748201）

摘 要：新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。随着课程改革的深入，教师逐渐意识到传统的教育模式已不能完全适应新课程的要求，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学，以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。

关键词：高中物理；课堂；讨论

高中物理课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，能够激活课堂，最大限度地激发学生的智慧，是彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量的有效途径。但是，物理教师的课堂讨论并不积极，而且课堂讨论活动的组织也出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的怪现象。那么，如何有效提高高中物理课堂的讨论效率呢？

一、课堂讨论要给学生充分思考的时间

时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。在提出问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。一些物理老师一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。

二、课堂讨论对于难度较大的问题，应铺设阶梯

当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时，要根据学生的思维特点，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验。

在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”“启不得法”。只有“启而得当”“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问：？当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导；当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问題；学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗。

三、物理课堂讨论要注意问题的有效性

课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对”“是不是”“可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是”或“不是”“对”或“不对”等。这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。在教学中要引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。反之，学生或者启而不发，或者言不达意。

四、优化课堂教学结构，讨论方式采用多样化

高中物理课堂教学过程中要让学生眼、耳、口、手、脑等并用，同时教师的示范讲解也是很重要的，教师可通过典型问题的分析，引导学生掌握分析问题的途径、方法和步骤，从而培养学生思维的逻辑性、严密性和灵活性。在学生的理性认识建立以后，接下来要做释疑反馈这项工作，即要引导学生把知识用于实践，以提高分析和解决问题的能力。由于物理课时相对较少，学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能及时解决问题，即使发现了问题，也错过了最佳的教学机会，这导致学生的学习效率并降低，易失去有价值的学习资源。所以，在课堂中应该多讨论及时解决课堂生成的问题，这不仅是教育中一项重要的课程策略，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法，也具有指导和修正作用。