翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究

刘虎仁

（环县芦家湾乡初级中学 甘肃 庆阳 745719）

摘 要：随着社会的不断进步，教育模式也在不断地发展。在我国长期的初中教学中，已经出现了学习模式应试化的问题。传统的学习模式在提高了学生考试分数的同时，却减低了历史综合能力，这对学生的全面发展极为不利。基于这样的现实，通过参考其他学科的优秀教学模式，本文提出了使用翻转课堂教学模式作为日常的历史教学方法。针对目前中学生普遍的学习心理，学习动机，结合国内外翻转课堂的优秀案例，本文将首先分析翻转课堂教学模式的优势，其次阐述其应用方法，最后得出翻转课在目前初中历史教学中的可行性。

关键词：翻转课堂；历史教学；可行性

随着时代的改变，目前对于初中的教学目的有了相当大的变化。尤其是在历史学科，对于学生在历史方面的要求不再局限于提高应试分数，更多的是培养学生的综合能力。基于这样的教学目的，就需要提高学生在学习中的主动性从而完善学生的学习流程，激发学习过程中的探索能力以及创造力。另外，初中生的学习内容相对小学而言有了很大变化，应该从“填鸭式”教学模式逐渐转变为以自我学习为中心，教师指导为辅助的模式，从而提升学生的自身能力。因此，传统的历史教学模式需要逐步改善，逐步加强学生在课堂时间中的主导地位。

近几年，翻转课堂教学模式逐步走入课堂，提高了初中生历史学科的综合能力。

一、翻转课堂的优势

（一）国内外现状

最早的翻转课堂教学模式出现在我国的山东的杜郎口中学，虽然并没有使用互联网技术，但其通过导学案等内容已经展现了翻转课堂的初级模型。而美国在2000年首次论证了翻转课堂教学模式的优势。随着科学技术的发展，目前国内外对于翻转课堂已经在多个学科有大量的成功案例。

（二）丰富学生课余生活

翻转课堂的教学模式主要为在课余时间通过视频等多媒体学习历史知识，在课堂进行知识内容的互动。通过在课余时间的自主学习，可以丰富学生的课余生活，不必在局限于书本上知识点的重复性回顾。

（三）激发学习主动性

由于知识点的获取途径为课下自主学习，因此学生可以结合学习目标，自主控制学习进度。针对理解困难的知识点可以重复多次地学习，而针对兴趣点可以拓展其学习内容，同时，通过与教师实时的沟通，可以获得更加个性化的指导与帮助，从而提高学习的主动性。

（四）提高教学效率

课下积累的知识，可以在课堂上通过交流、合作、相互答疑的模式加深理解。根據其他同学对知识点的见解以及教师的指导，使知识点得以巩固。除此之外，教师可以根据学生在课下以及课堂上的表现，更加准确地了解每一名同学学习中存在的问题，并进行针对性的指导，从而提高历史教学的效率。

二、应用方法

（一）课余自主学习

首先授课教师应根据教材及课标进行深入研究，并设计翻转课堂整体流程。针对教学重点、难点内容制作相应的课余学习视频，同时给出具有针对性的开放性问题以及自我检测内容。

指导学生在课余时间观看视频并完成检测任务，并及时对学生提出的问题给予反馈。除此之外，鼓励学生在公共发言频道交流心得以及互助解答。

（二）课堂学习内容互动

根据学生在课余学习中出现的问题，整理易错及理解偏差的知识点，在课堂上进行深入指导。同时引导学生以小组为单位，通过角色扮演、合作展示、辩论赛等具有互动性的模式分享各自对知识点的认识与理解。对于课堂各项任务的时间安排，教师需要整体把控，在保证学生作为课堂的主体同时，保证翻转课堂按照预定的流程进行。活动结束后，需要学生进行自评以及互评，最后教师进行指导性评价。

（三）学习成果反馈

针对课前与课堂学习的历史知识内容，认真总结。对于课堂上没有解决的问题，激励学生自我解决，鼓励学生在课余时间进行积极的交流互动。如果仍存在问题，及时与教师进行沟通。另外，教师需要依据学生在课前以及课堂上的表现对其知识点的掌握程度以及学习方法学习态度进行客观准确的评价，并提出改进意见。

历史学科在初中生的学习中表现出了越来越高的重要性。不但让学生了解到人类的发展进程，更能以史为鉴，逐步完善自我。然而传统的历史教学模式容易促使学生对于知识点进行死记硬背，导致学习历史仅仅是为了提高考试分数。近几年的历史考试中，命题上也逐渐出现考察学生对历史认知的开放性试题。因此，应针对目前的教学情况完善历史学科教学模式。

将翻转课堂教学模式应用在初中生的历史学习中可以在丰富学生课余生活的同时，极大地促进初中生对于历史学习的自主性。通多形式多样的互动模式，激发中学生历史的学习兴趣。综上，翻转课堂教学模式可以极大地提高学生历史学科的学习效率，提升学生综合能力。

参考文献：

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