初中语文教学中学生审美情趣的培养

2017-06-11 12:48张旭霞
新一代 2017年5期
关键词:情趣意境美的

张旭霞

(靖远县石门中学 甘肃 白银 730699)

摘 要:语文教学是一门艺术,在课堂教学中学生审美情趣的培养应紧扣作品的关键词句,让学生充分体味语言美;结合课文创设情境,深入文本感受意境美;联系现实生活挖掘形象美,积极有效地培养学生的审美情趣,提高他们的审美素养。

关键词:语文教学;审美情趣;审美能力;培养

中学语文教学在使学生学好和规范运用好语言知识的同时,更要突出陶冶学生的情操,提升学生的文化品位。教师要引导学生进行比较和鉴赏,以汲取其精华,在审美的意识、情趣和能力上有所加强、提高并突破,从而形成正确的价值观,健全完美的人格。因此,语文教学应重视审美教育,使学生的审美情趣和审美感知能力不断提高,实现学好语文知识和达到美育目标双赢。

一、品词析句体味语言美

入选初中语文课本的作品,语言准确、形象、鲜活,甚至充满诗情画意,有较强的感染力。因此品味文学作品只有紧扣“语言”而字斟句酌,反复玩味,才能悟透文章之旨趣。

(一)利用词语品语言

字斟句酌是表达的需要,也是理解的需要。鉴赏作品的语言,品评词语是最基本的也是最重要的手段,尤其是表现力极强的动词和形容词。譬如鲁迅小说《故乡》中描写到:“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村。”教学时,我让学生思考品味:作者在“萧索的荒村”前用了一个极富表现力的动词“横”字,为什么不像一般情况下写成“有”而非用“横”字呢?学生经过比较、揣摩,悟出一个“横”字突出了萧索荒村的颓败、破落和毫无生气,低矮的茅草房给人的印象好像倦卧的病人在横躺着,既含蓄贴切,又给人以联想。

(二)利用句子品味语言

句子是文学作品表情达意的基本单位。句与句之间要连贯,句子的前后要照应,这样才会清楚流畅。如朱自清的《春》一文中。对“红的像火,粉的像霞,白的像雪”的顺序能否颠倒这一问题,有的学生说:“不可以,这三句是按颜色的深浅来排列的。”这显然没有“品到位”,于是引导学生再读文前第一句,“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你……”学生顿悟,将句序颠倒后,与前文便不照应。可见,随便改动句序也会影响文章的表意。

(三)利用语段品语言

利用语段品语言,是语文教学中至关重要也是能力层次最高的训练之一,是十分必要的。小说可选精彩的对话;散文宜选有意蕴的语段;议论文可选说理严密的语段;记叙文可选描写生动传神的语段等,均可利用于品味。

二、深入文本感受意境美

教材作为学生接触到的第一手的文本资料。深悟课本蕴含的巨大美育源泉,让学生的心灵畅游在优雅的审美氛围中,开启他们智慧和灵感,是每一位语文教师神圣的职责。山水佳作描绘了大量的自然山水、风土人情,表现了祖国绵绣山河的如诗如画,蕴含着丰富的自然美。领略自然美要让学生入文、入景。只有入景,才能感受到自然的美,受到自然的熏陶。如教学《三峡》,要引导学生潜心会文,朗读想像,感受三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。再如鉴赏郑振铎的《海燕》一文中“家鄉飞燕”与“海上飞燕”两幅画面,可深感其景其情之美。教学中引导学生着眼于景物的特征、行文的方法等去阅读、去理解、去想像,不难获得美的“景物”。作者由见到海上的小燕子联想到家乡的小燕子,一实一虚,形成两幅明丽、灵动的画面,进而获得美的“情”——作者的“轻烟似的,一缕两缕的乡愁”,即海外游子对祖国故乡的深深思念之情。最终体味到课文虚实相生,情景交融的意境美。写人佳作中崇高的、优美的、天真活泼的人格美,往往给我们带来的是一种陶然其间的享受。在教学中我们要善于引导学生入文、入情,从课文具体内容出发,借助艺术形象来唤起学生的美感。

三、联系现实生活挖掘形象美

文学作品是通过形象来反映社会的,它又以形象影响读者的整个精神世界。当学生有了审美感受,获得审美愉悦后,还要培养学生的审美能力,它包括对审美对象真善美的识别,对审美客体逐渐加深理解,并能给予审美评价,得到新的领悟。在分析课文时,教师要注意挖掘作品的形象美。可见任何有成效的教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用,对学生的审美情趣的提高也不例外。如教学《白雪歌送武判官归京》一文时,学生对“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”中作者的“惊喜之情”难以体会。于是,我用语言这样诱发:”在经历了漫长难捱的寒冬后,春天不知不觉地来临啦,一天清晨,当你醒来推开窗户,或走到户外,突然之间,你发现河水欢唱了,小鸟枝头闹了,梨树发芽了,这时,你的心情会怎样呢?”学生都异口同声地说:“哇!春天来了!”我顺势追问:“你此时的感情会怎样?”大部分同学都能说出“惊喜”“喜悦”等词语。通过这样诱导学生设身处地地设想,以唤起学生已有的生活经验,帮助学生体会到了诗人的情怀。

四、运用现代信息技术引导学生欣赏美

在语文教学中恰当地运用信息技术,可以使学生更轻松地学习语文,在激发兴趣的基础上感受美和体验美。以《春夜喜雨》一诗的教学为例,教师可以将“好雨知春”“和风细雨”“黑夜明火”“繁华潢城”设计成四幅画面,然后将其逐一展示在学生面前,给学生以鲜明的直观印象,引导学生进行形象认知,使学生渐渐融入意境,将四幅画面整合为一,感受诗的美,接受审美教育。又如教学《沁园春·雪》,通过制作语文课件,将长城的美景、悦耳的音乐和动人的朗读和谐地统一在一起,“诗、书、画、音乐”融为一体的意境妙不可言、美不胜收,这样调动学生的各种感觉来欣赏文章的美。

语文教师只有充分挖掘作品中的美,探究教学方法,才能够培养学生感受美和鉴赏美的能力,才能够让学生在语文的知识殿堂里快乐地飞翔,塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生,享受美的生活。

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