复合应用型卓越农学人才培养目标与对策

高 辉， 郭文善， 严长杰

(扬州大学 农学院，江苏 扬州 225009)

复合应用型卓越农学人才培养目标与对策

高 辉， 郭文善， 严长杰

(扬州大学 农学院，江苏 扬州 225009)

高等农业院校往往注重拔尖创新型人才培养，而对复合应用型人才关注不多、培养不足，导致人才规格与行业需求有所脱节。为了解决这一问题，阐述了复合应用型卓越农学人才培养的必要性，分析了目前我国高等农业院校农学专业人才培养体系中存在的人才培养方案分型不清、复合应用人才培养不力、课程教学方式方法不优、实验实践教学质量不高、教育质量评价激励不足等问题。扬州大学农学专业在继续重视拔尖创新型卓越农学人才培养的基础上，优化确立了复合应用型卓越农学人才培养目标，探索实践了创制人才培养方案、创办复合应用班级、创新课程教学方式、创建全程实践机制、创立质量评价体系等对策措施，取得了多方面显著成效。

农学专业； 复合应用型； 人才培养模式； 对策

0 引 言

我国国民经济和社会发展“十三五”规划纲要明确提出要“改革院校创新型人才培养模式，引导推动人才培养链与产业链、创新链有机衔接”[1]。国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》文件强调了要“突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”[2]。可见，推进高校分类办学与人才分型培养工作，不仅符合新时期我国高等教育改革的发展方向，而且利于切合行业产业与科技创新的发展需求。

农学专业是我国高等农业院校设置最早、办学积淀最为厚实的主体专业。近年来，部分院校相继开展了复合应用型卓越农学人才培养模式的创新实践，如西北农林科技大学创建了卓越农艺师班，湖南农业大学创办了春耘现代农业实验班[3-4]等。但是，我国高等农业院校在办学中仍面临着诸多矛盾：①高校持续扩招与行业产业要求人才质量上升的“量质”矛盾；②学校人才培养与校企、校地协同人才培养的“个群”矛盾；③以学生为中心的MOOC(大规模网络开放课程)、SPOC(小规模限制性在线课程)等在线课程与由教师主导的传统课程的“新旧”矛盾；④理论教学占比大的人才培养教学体系与行业产业要求专业人才提增动手实践能力的“理实”矛盾等。基于行业需求与专业发展实际，我国高等农业院校应进一步巩固本科教学中心地位，明确专业建设目标，有效解决主要矛盾，创新人才培养模式，推进人才分型培养，以增进专业发展活力，增强专业办学特色，提增人才培养质量。

1 复合应用型卓越农学人才培养的必要性

1.1 推进高等农业教育改革的需要

《2015年北京地区高校毕业生就业质量年度报告》显示，2015届北京地区高校毕业生去各类型企业就业的比例为63.1%，而去机关、事业单位就业的比例分别为6.0%和16.6%；农学类专业本科毕业生的专业与岗位相关度为62.2%，居12个学科门类第10名，仅高于历史学和哲学[5]。根据教育部直属院校公布的2015届高校毕业生就业质量年度报告，高等农业院校本科毕业生的企业单位就业比例高，如东北林业大学、北京林业大学、西北农林科技大学分别为95.6%、83.8%、51.6%[6]。2015届扬州大学农学专业毕业生就业数据表明，去各类型企业就业的比例为43.1%，专业与岗位相关度为75.0%。从农学专业毕业生的就业去向和专业岗位相关度来看，各类型企业已成为高等农业院校本科毕业生就业的重要阵地。由此表明，以往偏重拔尖创新型人才培养已不能适应新的社会经济发展形势需要，因而施行人才分型培养已成为高等农业教育综合改革的重要方向与必然选择。

1.2 促进农业行业产业发展的需要

《教育部、农业部、国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》(教高函〔2013〕14号)文件中明确指出要“创新体制机制，办好一批涉农学科专业，着力提升高等农林教育为农输送人才和服务能力，形成多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林教育人才培养体系”。这就要求高等农业院校应紧密围绕农业行业产业发展新需求，主动推进高等农业教育深化改革[7]，创新农学类专业人才培养模式与机制，以实现人才培养类型多元、模式多样、学用耦合、质量提增的发展目标。

1.3 增进农学专业人才质量的需要

目前农业规模化经营、标准化生产、机械化作业等发展态势鲜明，加之工业化、信息化现代装备与技术不断武装农业，因而迫切需要更多的新型优质创新创业人才支撑[8-9]。扬州大学农学专业于2015年5月组织的专项调研结果显示，行业用人单位对农学专业人才质量提出了新要求，如应增强新型装备操作实践能力、信息获取与利用能力、组织管理能力等。因而，应对农学专业的课程设置及其内容、实践教学环节、教学方法等加以有机革新，以使学生的知识-能力-技能结构更为契合农业行业产业发展需求。

2 现行农学专业人才培养体系中存在的问题

2.1 人才培养方案分型不清

高等农业院校现行的农学专业本科人才培养方案往往具有通用性，未能具体反映拔尖创新型与复合应用型人才的培养目标、课程设置、实践环节、学分配置等方面的差异性，局部优化居多，顶层设计不足。针对复合应用型人才的培养:①要建立并施行以需求为导向的校地、校企合作人才培养模式;②要增设能反映农业现代化特点的新课程、企业课程等;③要做好专业师资[10]、课程教材、实验平台、实践基地等资源条件的配套改善支撑。但目前在这方面的相关理论研究缺少，实践探索创新不够。

2.2 复合应用人才培养不力

高等农业院校以往对拔尖创新型学生关注较多、投入较大，而对复合应用型人才培养关注就业较多，关注过程培养与模式创新不多，忽视了主体用人单位的全程参与[11]，难以形成“一专多能、学用结合”的特质人才培养氛围。学生自主学习应用条件不优、动力不强、能力不高，致使人才质量与社会需求有所脱节，就业适应期较长[12-13]。经过已连续施行8年的高层次人才基地班创办实践，扬州大学农学专业本科生考研录取率稳定在50%左右。这表明人才分型培养具有很大的必要性，即约50%的学生可按拔尖创新型培养，约50%的学生可按复合应用型培养，以使更多的学生能享受到符合个性化、特色化发展的优质教育资源，进一步促进教育公平。

2.3 课程教学方式方法不优

传统的课堂教学主要偏向理论知识传授，而由于课程学时数逐步趋向缩减，使得教师讲课节奏加快、知识传输速率提增，由此造成学生听课偏重记忆记录，忽视多思活学。多数高等农业院校已构建了网络教学平台或在线学习平台，使得课内课外与线上线下混合学习成为可能，是课堂教学的新形式与新平台，但往往侧重于静态知识呈现、动态录像展示、在线提交和批改作业、简单交流互动等，缺少了实景课堂的生动性与交互性，教师教学质量与学生学习效果科学评价困难。

2.4 实验实践教学质量不高

在专业人才培养方案中，实验实践教学环节所占的学分约为总学分的30%，距理实并重的要求尚有一定差距。无论是拔尖创新型，还是复合应用型，均需要一定量的实验实践学分加以保障，使学生能在学中用、用中学，增长知识，增进能力，增强技能[14]。而目前一些课程验证性实验居多，综合性、创新性、个性化实验比重偏少，致使实验“碎片化”现象比较突出。实验室实验为多，生产实践比重偏少等，因而容易造成理实脱节、学而难用的问题，进而导致专业学生知识-能力-技能三位一体的素质结构不优。

2.5 教育质量评价激励不足

在教育部先后组织的本科教学水平评估、本科教学审核评估工作的有力推动下，绝大多数高等农业院校已建立起了完善的自律机制，强化自我改进优化，加强本科教学质量保障体系建设，促进自身内涵式发展，不断提升办学水平和教育质量。但目前针对复合应用型创新创业人才培养问题，多数高等农业院校仍处创新探索阶段，尚缺少可行的教育质量评价标准与引导激励奖励政策。同时，针对在校生的学习适应性与发展力、毕业生校友的岗位适应性与竞争力等尚缺少关注，系统调查分析不足，自我改进目标不明。

3 复合应用型卓越农学人才培养目标与对策

基于复合应用型卓越农学人才培养的重要意义与必要性，针对农学专业人才培养体系中存在的问题，扬州大学农学专业将在继续重视拔尖创新型人才培养的基础上，以服务国家和江苏农业行业产业需求为导向，以制定复合应用型人才培养方案为切入点，创办复合应用班，重点探索实践校企合作人才培养模式，完善优化“课堂—实验室—大田试验—校内外生产实践”四年一贯制、四位一体式人才培养机制，致力于培养具有国际视野、宽厚知识、高端素质、先进技能的复合应用型卓越农学人才，为国家和江苏农业现代化建设提供优质的人才支撑与智力支持。

3.1 创制人才培养方案

按照复合应用型卓越农学人才培养的要求，研究制定卓越农学人才培养标准与培养方案，体现“三减三增”特点，即继续减低毕业最低学分，减低一般课程数量，减低次要课程学分，增加核心课程学分，增加实践教学学分，增加MOOC与SPOC课程、农业现代化建设相关课程(如农业信息技术、农业机械化等)、企业课程(如农业产业化经营)与人文课程(如应用文写作)等新型课程数量。

3.2 创办复合应用班级

秉承创校人张謇先生“学必期于用，用必适于地”的农业教育思想，继承发扬农学专业“农科教三结合”办学特色，与长期具有紧密合作关系的江苏省农垦农业发展股份有限公司等联合，与高层次人才基地班(拔尖创新班)相对应，并行创办复合应用班，学生第三学年可自主选择加入，执行复合应用型人才培养方案，施行双班主任制、双实践制、就业保障制，为相关企业委托培养专属多用的人才。

3.3 创新课程教学方式

规定专业教师承担的学科基础课与专业课全面推行研究性教学，并由实践经验丰富的教师优先承担专业课教学任务。组织制定课程教学标准[15]，简化统一教学核心内容。增设学生自主学习环节，增加平时考核成绩权重，提升过程教学质量。并激励教师开发MOOC、SPOC、线上微课等创新实践，给予每门课程1～20万元的江苏高校品牌专业建设工程专项资金资助，继而开展以“学习知识在课外，增长智慧在课内”为要义的翻转课堂创新实践。

3.4 创建全程实践机制

专业范畴内推行本科生导师制，新生自进校起即进入本科生导师课题组接触科学研究创新，培育国家、省、校、院四级大学生创新创业训练计划项目。与协同单位共同优化推行“课堂—实验室—大田试验—校内外生产实践”四年一贯制、四位一体式人才培养机制，专业学生至少熟悉2种主要农作物的生产过程，具有相对丰富的生产实践能力，至少参加1项省级以上应用研究课题实施工作，至少有2个月时间进入相关企业开展生产一线实习。

3.5 创立质量评价体系

研究建立健全利于复合应用型卓越农学人才培养的教学质量评价体系，建立教学质量过程监控与绩效评价激励机制。针对在校生、实习单位与用人单位开展专项调查，客观评价学生学习、教师教学、毕业生就业等质量，建立多源信息反馈利用机制，强化人才培养自我改进，持续提增专业人才培养质量。

4 结 语

经过近年来的实践探索，扬州大学复合应用型卓越农学人才培养取得了可喜的阶段性成效，主要表现为：张謇班(卓越农学人才班)正式授牌建设，有力地推进了人才分型培养；课程研究性教学普及化开展，显著提升了学生的自主学习与自主创新实践能力；与江苏省农垦农业发展股份有限公司等建立了协同培养复合应用型农学人才的新机制，企业兼职教师与创新创业导师走进校园、走上讲台；毕业生动手创新实践能力强，得到用人单位好评；农学专业跃居艾瑞深中国校友会网发布的2016中国大学农学五星级专业。

[1] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL]. http://www.npc.gov.cn/npc/dbdhhy/12_4/2016-03/18/content_1985670.htm, 2016-03-17.

[2] 国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm, 2015-11-05.

[3] 谢华丽，高志强.卓越农业人才培养模式初探[J].文史博览(理论)，2014(12)：47-48.

[4] 高志强.卓越农林人才培养的运行机制——以湖南农业大学为例[J].农业工程，2014，4(5)：90-92.

[5] 北京市教育委员会.2015年北京地区高校毕业生就业质量年度报告[EB/OL]. http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal27/tab1654/info39379.htm, 2015-12-30.

[6] 教育部新闻办公室.2015六大农林院校毕业生就业去哪儿？一图揭秘[EB/OL]. http://toutiao.com/i6239950438351766017/, 2016-01-15.

[7] 赖绍聪.创新教育教学理念，提升人才培养质量[J].中国大学教学，2016(3)：27-31.

[8] 陈立万，陈 强，李洪兵，等.强实践促能力，造就社会需要的应用型人才[J].实验室研究与探索，2016，35(3)：173-176.

[9] 孙康宁，傅水根，梁延德.浅论大学生创业能力的可训练性[J].中国大学教学，2016(4)：27-30.

[10] 潘俊波，樊 东，张鑫琳.基于复合应用型卓越农业人才培养目标的师资队伍建设措施[J].东北农业大学学报(社会科学版)，2015，13(2)：87-91.

[11] 王 洋.构建校企合作模式，培养卓越农业人才——以黑龙江大学为例[J].安徽农学通报，2015，21(6)：142-144.

[12] 刘占柱，尚微微，姚 丹，等.跨大类卓越农林人才培养研究[J].高等农业教育，2015(1)：66-69.

[13] 王 洋.论综合性大学卓越农业人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2015(7)：50-52.

[14] 王贵娟，陈 强.“卓越计划”背景下学生学习状态调查与分析[J].中国校外教育，2014(12)：12.

[15] 高 辉，孙成明，谭昌伟，等.《农业信息技术》课程教学标准的建立与应用[J].农业网络信息，2013(7)：138-140.

Objectives and Strategies of Training the Excellent Agronomy Talents with Composite and Applied Model

GAOHui,GUOWenshan,YANChangjie

(College of Agronomy, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China)

Classifications of high education in universities and personnel specific training are the trends of China's higher education. Agricultural colleges and universities tend to focus on top-notch innovative personnel training, other than composite and applied personnel training. The fact results in gaps between the supply from colleges and universities and needs from the society for composite and applied talents. In order to solve the problem, this paper explained the necessities of training the excellent agronomy talents in composite and applied model and analyzed the drawbacks of the training system for agronomy talents in agricultural colleges and universities, such as unclear goals of personnel training program, ineffective training of composite and applied talents, low efficiency of teaching methods, low quality of experimental practice teaching, insufficient evaluation of educational quality and so on. In personnel training for the specialty of agronomy in Yangzhou University, we are continuously focusing on top-notch innovative personnel training. On basis of that, by optimize the training objectives of the excellent agronomy talents, we are exploring and making innovation on talent training program, creating composite application classes, creating innovative class teaching methods, and establishing the practice-based training class. We set up the quality evaluation system and have made multiple progresses in talents training.

agronomy; composite and applied model; talent training model; countermeasure

2016-08-18

教育部、农业部、国家林业局卓越农林人才教育培养计划改革试点项目(教高函〔2014〕7号)；江苏高校品牌专业建设工程一期项目(PPZY2015A060)；扬州大学教学改革研究重点课题(YZUJX2014-3A)；扬州大学教学改革研究重点课题(YZUJX2015-6A)

高 辉(1975-)，男，江苏启东人，博士，副教授，水稻产业工程技术研究院常务副院长兼农学院副院长，研究方向：农业信息技术、农学专业教育教学改革。

Tel.：0514-87979381;E-mail：gaohui@yzu.edu.cn

G 640

A

1006-7167(2017)04-0209-03