合作学习在新视野大学英语读写课堂中的应用

李萍

摘 要：本文探讨了合作学习在新视野大学英语读写教学中的应用。结合笔者的经验，阐述了在热身活动、课文理解和结构分析、词汇学习、课文解说、写作技巧、阅读技巧、练习等七个方面应用合作学习的具体做法。针对合作学习在教学过程中出现的一些问题，提出了一些对策。

关键词：合作学习；新视野大学英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）14-0229-01

一、合作学习

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。①合作学习强调的是学生之间的互相配合，教师起一定的指挥和指导作用。合作学习往往会活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。教师也可以从传统的灌输式教学中解放出来，达到双赢的效果。

综观各种有关合作学习研究的資料和成果，各位学者专家对合作学习内涵的理解大致有以下几个层面：（1）合作学习是以group work为主要形式开展教学活动；（2）合作学习是学生与学生之间共同合作的活动；（3）合作学习是以教师的任务为导向的活动；（4）合作学习的成果评定强调小组作为一个整体；（5）合作学习是由教师掌控整个过程，将其作为教学活动的一部分。简单点说，我们可以将合作学习定义为：不同学习能力的同学组成一个小组，教师布置一个学习任务，以小组的整体成绩作为评价标准，由教师掌控，师生共同配合，达到一定教学目标的教学活动。

合作学习包括5个基本要素：正相互依赖；个体责任感；小组交流；社交技巧的培养与小组进程的掌握。合作学习是长期以来得到了充分实践肯定的一种教学模式，尤其在语言学习与教学中有着极大的优势。②

合作学习的产生有着坚实的理论背景。它以建构主义理论和二语习得理论为基础。建构主义理论的一个核心概念就是互动，建构主义理论重视学习者在建构知识过程中的主动性和参与性，强调学习者是学习的主体，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。二语习得理论主张课堂教学时，应尽量给学生创造真实的语言环境，把学生引导到真正的言语交际活动中。③

二、新视野大学英语读写课堂设计

教材简介。《新视野大学英语》（第三版）读写教程是由郑树棠主编、外语教学与研究出版社再版，针对非英语专业的大学生英语学习的教程。同时它提供了光盘和网络等辅助手段，供学生自学。《读写教程》每单元以一段100词左右的Preview开始，言简意赅地点出本单元的主题。在Preview之后，单元内容分为Section A 和Section B两个部分：每部分包含一篇课文和相关的练习。

课堂设计。一般八个课时完成一个单元。具体安排如下：第一课时为导入和课文A结构分析和写作技巧讲解。第二课时学习课文A的重点单词和短语。第三课时为课文A的语言点。第四第五课时为课文A的课后练习。第六课时为课文B的词汇学习和阅读技巧的讲解。第七课时为B的课文理解及语言点。第八课时为B的课后练习及听写或文化补充等。

三、合作学习在课堂教学中的应用

从上表可以看出读写课程可以大致分为以下几大块内容：

1.热身活动。Warming - up 活动作为整个英语教学活动的开篇，在控制学生注意力，引发学生学习动机，培养学生创新性思维能力，发展学生道德情感方面都起着举足轻重的作用。常用的做法有：（1）分组讨论。教师通过视频短片、图片、音频等比较直观的方式导入与主题相关的话题，学生分成小组讨论教师根据主题设定的问题。然后由小组代表陈述观点。这种方式可以使全体同学参与到英语讨论中来， 弥补了只有少数同学有机会练习口语的不足。如在学习《新视野大学英语》第一册第四单元“How to make a good impression”时，学生前后两排随机组成小组探讨“How to make a good impression in a job interview？”，五分钟后由学生代表陈述小组观点，最后老师做总结。（2）角色扮演。如在学习《新视野大学英语》第一册第七单元“Face to Face With Guns”时， 笔者要求学生课前排练角色扮演， 然后在上课时呈现给其他同学。实践证明学生的参与度高，有的准备了各式各样的道具，有的制作了视频或配备了音乐，有的还进行了改编。（3）做presentation。如在学习《新视野大学英语》第二册第一单元“Time-conscious Americans”时，笔者要求学生以小组为单位，选择跨文化交际的一个方面，分工协作，课后收集资料，制作PPT，课堂上找代表陈述。

2.课文理解和结构分析。对于课文的理解，结合课后练习中Comprehension of the Text， 要求前后两排的同学随机在课堂上讨论，整理出文章的结构，并由一人执笔，以小组为单位交一份结构示意图。老师最后在黑板上梳理出文章的结构，深化对文章的认识。

3.词汇学习。Section A Section B课文中的单词一般比较多，老师不可能一一讲解，学习新单词时，要求合作小组充分利用其资源，正确领读单词，纠正其他组成员的读音错误，小组查阅资料并讲解老师点的积极词汇的用法；然后小组讨论做题并讲解课后练习Vocabulary.

4.课文解说（重点学习以及难点讲解）。笔者通常是先用PPT呈现课文中active expression的中文意思，然后要求小组合作到课文中找英文的表达方式；对于长难句的理解，一般先点出几个典型的长难句，要求以小组为单位，一组分配一个句子，找出句子的主干，分析结构，一人一个版本，小组挑选出最佳版本与大家分享。

5.写作技巧。每个单元课后都有Structured Writing，要求学生用课文中学到的一个写作技巧写一段作文。字数不超过80个字。老师布置写作任务后，先给大家呈现范文，然后小组讨论构思，课后执笔完成上交。有时候会让小组成员在课堂上互相批阅作文。

6.阅读技巧。每单元Section B都介绍一个阅读技巧。依据每单元的具体内容采取教师讲授或小组讨论等形式。

7.练习。练习中的选词填空、完型填空要求小组课前准备，课上积极踊跃发言，每讲解一段小组成员各额外加一次平时成绩的分数。

四、合作学习中出现的问题及对策

（一）出现的问题

合作学习虽有着很多优势，在实际英语教学中如应用不当，也会出现问题。总的来说，以小组讨论为主要形式的合作学习存在的问题有以下几点。

1.学生合作不积极。在开展小组活动时，有时候全班同学集体沉默。组长不知道怎么安排任务，组员也不知道该怎么做，该说什么。合作学习形同虚设。或者在老师的鼓动下，热闹了一阵子，就又恢复了平静。

2.合作学习有时候成了个别同学的任务。当老师布置了一个任务，要求小组进行合作学习时，往往成为小组长或某个人的任务。组长没能协调好小组成员之间的关系，将任务分配落到实处。更多的时候组员不够配合，让小组合作成为了大家的负担。或者互相推诿，不想承担应有的责任。任务布置后，好像跟他没关系，让一部分同学焦头烂额。

3.参与度不均衡。有的同学非常喜欢小组合作学习的形式，积极参与，能成为小组的领导者。而一些基础较差，不自信的同学往往不喜欢表达，坐在那无所事事。这种活动往往成为了某些学生的主场。并没有充分调动每一个同学。

（二）对策

针对以上存在的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：

1.充分考虑任务的可行性。教师对任务的设置要周密考虑。要具有可操作性。能够充分发挥每个同学的力量。比如设置一项阅读任务，分析一篇阅读理解的某个题目。要求小组成员每一个都要参与。一个同学做记录，几个同学参与四个选项的分析，记录员标注同学姓名，最后找个同学上台讲解。这样的活动下次再互换角色，规定没有上台讲过的同学必须要来讲解等等。

2.对小组活动的评定要能激励每一个同学。活动任务布置后，接着是开展的环节，最后是评定的环节。教师对小组活动成果的评定机制就直接牵涉到能否激励学生更好地参与。比如教师可将小组活动的成绩将作为每个小组成员的成绩。组员会有一种共命运的感觉。组员之间会互相监督、互相帮助共同完成任务。

以上是个人在教學实践中的一点感触，在实际的操作中往往会出现一些不可控的因素，教师要善于不断地积累和完善，以期找到更好地方法来推动小组合作学习，取得更好的教学效果。

注释：

①侯翠英.浅谈小组合作学习的策略及其内容在英语教学中的应用[J].神州，2012（06）.

②曹军，李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策[J].合肥师范学院学报，2012（01）.

③邹薇.合作学习在大学英语教学中的问题及其反思[J].武汉冶金管理干部学院学报，2009（09）.