对分课堂教学模式在猪病学课程教学中的应用

李在建++刘文强++郭尚敬

摘要 对分课堂教学模式是将上课时间进行平均分配，每次课首先复习、讨论上次所学内容。小组讨论结束后，教师讲授当堂内容，学生可以迅速进入学习状态，提升了学生对知识的接受程度。该模式可以减缓学生对知识的遗忘，符合记忆规律，提高了学生对知识的掌握程度。师生间的互动、学生的积极性和交流能力得到显著提升，同时显著提高猪病学的学习效果。

关键词 对分课堂；猪病学；教学模式；教学效果

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）08-0278-02

Application of PAD Class Teaching Mode in Hyoiatrics Course Teaching

LI Zai-jian LIU Wen-qiang GUO Shang-jing

（College of Agriculture，Liaocheng University，Liaocheng Shandong 252000）

Abstract The PAD class teaching mode is to distribute the time in class averagely，which will review and discuss what students learned last time.The teacher taught lessons after the group discussion，which could make the students enter the learning state quickly and improve the acceptance of knowledge.This model could slow down the students′ forgetting of knowledge and correspond with the memory rule，which could improve the master of the knowledge.The interaction between teachers and students，students′enthusiasm and communication skills could improve significantly，and the learning effect of hyoiatrics course could increase significantly.

Key words PAD class；hyoiatrics；teaching mode；teaching effectiveness

猪病学是动物医学专业学生的专业课程，是学生掌握猪病防治技能的必修学科。猪病学教学质量的高低以及学生学习效果的好坏直接影响到动物医学专业学生的就业。因此，学好猪病学已成为动物医学专业学生学好专业知识和提高就业能力的关键所在。尽管猪病学在动物医学专业讲授多年，但大部分高校都以传统教学为主，教师根据教案、大纲进行讲授，学生由于平时不花时间巩固复习上课所学知识，在某种程度上影响了猪病学的教学效果。

传统猪病学的教学模式是以教师为主导的“填鸭式”教学，在这种情况下学生只能被动灌输。这种模式获得较好效果的前提是教师讲课风趣，且讲课内容新颖，能够吸引学生的注意力。自20世纪90年代开始我国高校开始大规模扩招，截至2016年，全国高校应届毕业生数量已超过750万人，毕业生将来的就业问题是一项十分艰巨的工程[1]。我国高等教育已经从“精英教育”向“大众教育”转型。课堂教学随之出现了诸多问题，如上课玩手机、逃课、聊天走神等直接影响了学生学习的主动性和积极性[2]。课堂问题的出现，教师、学生都有责任：教师讲课能力不足、责任心不强，学生学习动机不高、自律能力不强等。古语云“授人以鱼不如授人以渔”，教师讲课不仅是为了增加学生的知识，更主要的是培养学生的自主学习能力和逻辑思维方式，教师在授课过程中不仅仅是扮演传统的知识灌输者。因此，理清猪病学中的师生角色关系、改革课堂教学模式，是提升动物医学专业教育教学质量的客观要求。

1 对分课堂教学模式概述

根据目前高校教师上课情况，结合先前授课模式的优缺点，针对学生目前课堂状况，复旦大学张学新教授（普林斯顿大学心理学博士）于2014年提出了针对目前国内大学生的心得教学模式——对分课堂。对分课堂的上课模式包括教师讲授（Presentation）、学生吸收（Assimilation）和学生讨论（Discussion）3个环节，简称PAD课堂[3]。该上课模式从学生对知识点的需求出发，其主要思想是将上课时间合理分配：1/2时间用于教师讲授，1/2时间用于学生讨论。教师讲授和学生讨论有一定间隔，中间留出一定时间让学生自主學习，进行有针对性的吸收。对分课堂操作的关键点是教师课堂讲授和学生自主讨论之间有一定的时间间隔，上节课所讲授的延伸内容为本节课所讨论的内容。开展对分课堂课程考核重心应由学期末考核转移到学习过程中来，采用“有教无类”的教学观点，针对不同层次的学生讨论不同问题。总体来讲，对分课堂的出发点在于结合人脑记忆规律，从心理学角度出发，以弥补现有课堂中师生关系隔离、互动少等不足，使教与学真正成为一个师生双向互动的过程[4]。

对分课堂3个教学过程的时间分配可根据课程科目的不同灵活调整，可以说几乎适用于所有课程的课堂教学，具有接入性强、适应性强、扩展性好的特点。同时，该教学模式主张把班级分成若干个小组，大班以4人一组为宜，小班以6人一组为宜，小组的数量可根据班级人数和教室大小来定，没有固定的模式。讲授时教师面对全班，分组讨论时教师并不需要参与讨论。总而言之，对分课堂教学模式对班级规模没有限制，大班、小班教学都适用。因此，对分课堂教学模式能够适用于猪病学课程大班教学的现状。

2 基于对分课堂教学模式的猪病学课堂教学

猪病学是动物医学专业的一门专业方向课程。本课程的培养目标是以培养学生职业能力和职业素质养成为主线，以真实的养猪工作任务为载体设计教学过程，采取任务驱动、项目导向、过程训练的教学模式，培养学生的专业能力、社会能力和实践能力。具有较强的专业性、综合性和实践性，与其他专业课程有着密切的关系，与实际工作的关系也极为密切，使学生走上工作岗位就能适应养猪企业的实际需求。本课程主要采取系统介绍和专题报告同步进行的方式[5]。本课程共32学时，期末考试形式为闭卷考试。在猪病学课堂教学中采用对分课堂教学模式，能够激发学生的主动性，提高教师教学质量，从根本上摆脱了目前猪病学授课模式的困境，基本形成了适合猪病学教学课堂模式改革的新思路。

2.1 实施步骤

猪病学每周上课1次，每次2节，每节50 min。计划开展6个周的对分课堂。根据张学新教授对分课堂的具体原理，课堂前1/2时间由学生对上次课的讲授内容展开讨论，温习上节课所学知识，学生之间互相讨论学习心得，互相解答彼此在课后学习所遇到的问题。讨论交流环节主要包括组内交流、组间交流、班级交流、教师抽查、课后笔记展示、教师总结。后半段时间由教师对新内容的基本概念、知识框架、重难点进行讲解，要求学生认真听讲。课后要求学生仔细阅读课本，自行消化教师所讲授的内容。通过课后作业加深学生对课堂内容的理解和掌握，教师可提前将下次课讨论组分好。课后作业可让学生自主完成，可安排在晚自习。为减轻学生负担，作业时间不宜过长，以1 h为宜。下次上课时，学生对本节课新讲授内容进行小组讨论。

具体步骤，第1次课上课时间不对分，第1次上课由教师讲授第一章内容，要求学生仔细听讲，课后认真复习，消化吸收上课所学内容，写出上课心得，并完成教师布置的作业，第2次课前要提交作业。第2次上课需要开启对分课堂模式，第1节课前半部分时间学生每4人一组展开讨论，复习第一章讲授内容、分享课后学习体会、互相答疑，交流课后作业答案；第1节课后半部分时间由教师与学生互动、抽查每组问题，对学生中共性的问题进行解答，对作业进行点评，展示优秀作业。第2节课教师讲授第二章内容。要求学生仔细听讲，课后认真复习，消化吸收上课所学内容，写出上课心得，并完成作业。后面以此类推：第1节课学生讨论上次所学内容，第2节课教师讲授下一章内容。学生讨论交流环节时间分配如下：组内讨论（15 min）、组间讨论（10 min）、全班讨论（10 min）、教师抽查（5 min）、优秀作业展示（5 min）、教师总结（5 min），具体时间分配由教师根据课程内容和学生掌握情况灵活把握。

2.2 课堂评价

对分课堂强调的是平时成绩和多元性评价，即过程性评价，要求教师对学生作业及时批改，但作业批改只需要粗略分级、简单反馈，花费时间并不多。这一点与传统的讲授模式有所不同。对分课堂授课模式下作业应起到督促学生学习的作用，保证学生对基本内容的掌握，并含有1道开放性较强、有一定综合性的题目，为下一次课展开深入讨论做准备。上课过程中，学生应该积极参加组内、组间讨论，下课积极完成课后作业。每次作业优秀者得3分，完成的得2分，安排10次作业，共30分的平时成绩。期末考试仍采取闭卷考试，考试内容以教师讲授、学生讨论的内容为主。

3 结语

对分课堂教学模式将教师从传统的“满堂灌”中解放出来，减轻了教师的工作负担，增加了学生思考、讨论的时间，减少了教师讲授时间[6]。课堂上教师只需关注核心知识点的传递，部分简单枯燥及不适合课堂讲解的内容均可留给学生自己去思考、讨论，不仅提高了教师的备课质量，符合学生的记忆规律，减缓遗忘速度，也降低了学生长时间听课对集中注意力的要求，减少了为吸引学生眼球的“表演性”教学。整体来说，在猪病学对分课堂过程中，教师机械性负担降低、指导性成分提升，学生学习更加积极主动，对教师的评价也更加积极，在赢得学生更多尊重的同时，教师职业成就感也得到提升。这些转变对提升猪病学课程学习效果有积极的意义，值得向动物医学专业其他课程推广。

4 参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.2015年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].[2016-09-13].http：//www.askci.com/news/chanye/20160913/09100-561835.shtml.

[2] 崔艾舉.从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（9）：114.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[4] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版本），2015，38（5）：653-658.

[5] 任建鸾.动物医学专业实践教学模式的改革与创新研究[D].南京：南京农业大学，2006.

[6] S U MICHELE M.Teaching at Stanford：an introductory handbook[M]. Denver：The center for teaching and learning，2007：29-32.