药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系构建

葛 李，章 卓，顾 立，陈海霞，李 茂，陈美娟

（西南医科大学 药学院，四川 泸州 646000）

药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系构建

葛 李，章 卓，顾 立，陈海霞，李 茂，陈美娟

（西南医科大学 药学院，四川 泸州 646000）

本文针对医科院校药学专业研究生《药理学》课程评价的现状，提出的药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系，从入学考试、课程评价、教学实践评价、网络互动教学评价、学位论文评价五个方面，35个一级指标、97个二级指标评价《药理学》课程教学的过程及效果，并建立良好的反馈机制，具有激励性、自主性、发展性、多元性、开放性、动态全息反馈性的特点,通过该指标评价体系以期提高药学专业研究生培养质量，可为社会培养有自主学习能力的药学专业研究生.

药学研究生；药理学；形成性评价指标体系

21世纪以来，由于现代药学和医药服务模式的深刻变化，社会对药学人才培养提出了新的、更高的要求.对医药学教育过程及其结果和目标实现程度的价值评价，在国外，形成性评价(Formative Assessment)已被广泛应用于包括医学教育在内的各个学科的教学，形成性评价是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价.而在我国形成性评价的应用直至2007年李井泉[1]才将形成性评价引入至医学教学中.目前形成性评价已经应用于医学专业本科生大学英语、外科、护理、医学检验、病理生理、药理等学科的理论和实习教学中[2-4]，目前有关研究生形成性评价的研究报道极少，仅见研究生英语、临床、细胞生物学教学[5-7]，有关药学专业研究生《药理学》形成性评价研究未见报道.可见，对研究生教学的形成性评价还未受到足够的重视.故而本文提出药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系构建，旨在建立适合医科院校药学专业研究生《药理学》形成性评价有效的、系统的工作体系和长效运行机制，成果可为其他医科院校研究生教学评价提供借鉴.

基于目前医科院校药学专业研究生《药理学》课程评价的现状，本课题组从入学考试、课程评价、教学实践评价、网络互动教学评价、学位论文评价、全息动态评价多环节、多方式综合评价，以期达到学与教的互动提高.

1 入学考核评价

研究生入学考试分为初试和复试两部分，初试属水平测试，主要评估学习者掌握知识的整体水平，由国家统一命题.复试的目的为切实选拔出学术能力强、有批判性思维能力的人才，评价指标如表1.

表1

专业课考试、综合素质考查、专业外语笔试、实践技能考试评价所占比例分别为33.3%、40%、10%和16.7%.

2 课程学习评价

研究生课程学习阶段，是拓展知识面，夯实专业基础的主要途径.

《药理学》课程属理论--实验性课程，课程学习评价指

标如表2.

课堂评价、实践评价、总结性考核各占比例为30%、30%、40%.

表2

3 教学实践评价

教学实践阶段需听取高年资教师的理论课和实验课教学，参加备课、监考、实验准备等教学活动，熟悉教学的基本环节和主要方法，承担本科生1个小班的实验课教学36学时.评价指标见表3.

表4

4 网络互动教学评价

研究生的专业课程学习时间短,需要自主学习的时间长，网络教学作为常规的课堂教学和实践教学的有效补充，具有重要意义.我们依托《药理学》精品课程网站建立网络互动教学平台，以“教师”为主导，以“学生”为主体；教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动；教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开，对扩大教学资源的多元性、学生自主学习时间、调动学生的积极性、改进教学设计和提高教学质量具有重要意义.评价指标如表4.

通过网络互动教学，学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习；实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，便于教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度；也为教师提供了更大的教学设计、教学创造的空间.当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价.

表5

5 学位论文评价

论文撰写为课程学习阶段的发展或应用，主要体现在对相关理论的阐释、创新以及运用等.评价指标如表5.

导师、评审专家、管理人员等应对学生的综合表现给予客观评价.

综上，构建适合医科院校药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系（入学考试、课程评价、教学实践评价、网络互动教学评价、学位论文评价五个方面；35个一级指标、97个二级指标）是研究工作的核心问题；在形成性评价过程中，通过学生与老师的良性互动，建立有效的反馈机制.根据建立的药学专业研究生《药理学》形成性评价总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查.任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率.此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳人评价体系，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性.

应遵循客观公正和全息动态反馈的原则，由传统单一的静态定量评价向动态定量+定性评价转化，在研究生的每个学习阶段都可以涵盖学业成就(如专业知识、跨学科知识等)和能力培养(实践能力、创新能力、学术研究能力等)两个层面.重视过程性评价，可以充分发挥评估的激励反馈作用，促进研究生在专业理论知识方面的拓展，以及其知识转化为能力的可持续发展，在建设过程中还需进行不断的教学效果调研，逐渐完善该体系结构及指标,并建立长效运行机制.

〔1〕李井泉.医学生教育中形成性评价的运用.中国全科医学, 2007,(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter= sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕聂永梅,姚巧玲,李俊红等.论形成性评价与医学生自主学习能力的培养.科技视界，2016(20):148-149.

〔3〕栾海云,杨茗,许勇.形成性评价在药理学教学中的实践与研究.中国高等医学教育,2015(7):53-54.

〔4〕方慧.形成性评价对英语专业学生学习策略影响的实证研究.广东外语外贸大学学报,2014(1):83-85.

〔5〕孙永强,肖琳,柳炳礼.等.支架式教学模式下的研究生英语翻译教学形成性评价,2014(1):187-187.

〔6〕欧阳南,陈利群,周超.形成性评价对研究生血液净化临床教学效果的影响.重庆医学,2015(15):2148-2149.

〔7〕穆拉迪力·约麦尔,毛吾兰·买买提依明,夏米西努尔·伊力克.如何在研究生“细胞生物学”课程中进行形成性评价.亚太教育,2016(10):74-75.

G642

A

1673-260X（2017）05-0199-03

2017-01-06

西南医科大学研究生教育教学改革研究项目“药学专业研究生《药理学》课程形成性评价指标体系构建”

陈美娟（1969-），女，泸州，硕士，西南医科大学药学院，教授，研究方向：心脑血管药理