论改进阅读教学方式促进学生英语能力发展

周晓丽

（江苏省扬州市江都区实验小学，江苏 扬州 225200）

摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是促进学生英语能力提升的重要环节。文章从在体验中改变教学方式、在提问中改变教学方式、在推进中改变教学方式等方面，研究改进英语阅读教学方式促进学生英语能力发展的策略。

关键词：英语教学；阅读教学；教学方式；发展

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0030-01

随着培养核心素养的观念不断深入人心，如何提升学生的英语核心素养已经成为英语教师面临的新挑战。英语学科的核心素养是指学生的语言能力、学生的文化内涵、学生的思维品质与学生的学习能力。学生英语阅读能力的培养是英语核心素养培养的重要组成部分，本文研究改进英语阅读教学方式促进学生英语能力发展的策略。

一、在体验中改变阅读教学方式

教育心理学指出，学生的体验学习应该是英语素养形成的基本方式，如果学生没有经历体验学习，就无法真正形成英语阅读素养。就传统的英语阅读教学而言，大多以教师讲解、学生接受为主，这就破坏阅读课堂的美好性，将原本丰富多彩的语言变成认读的符号。因此，在英语阅读教学中，教师要注重指导学生参与体验学习，让阅读变成有意义的活动。例如，六年级下册Unit 6 An interesting country的故事板块主要描述澳大利亚的风土人情，进而引出单词“kangaroo，koala，Australian football”。学生对这些单词是陌生的，光靠课文是很难理解的。因此，教师可以运用多媒体课件为学生播放关于kangaroo与koala的动态图片，还有关于Australian football的比赛录像。有了真实的体验，学生所表达出来的语言也是真实生动的：“Kangaroo has two short feet and two long feet. Koala is grey. It has a big nose.”可见，教师引导学生参与体验活动，能够提高学生的英语学习兴趣，能让学生带着自己的情感更好地进行阅读。教师借助体验阅读，不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还能让学生形成情感共鸣，使学生产生一种强烈的求知欲，增强课堂教学效果。

二、在提问中改变阅读教学方式

王蔷教授认为：“英语阅读素养不仅包含阅读素质还应该包含阅读的品质，但这需要长期的培养与实践才能逐步形成。”在英语阅读教学过程中，教师不仅要关注英语知识的加工与认知，还应注重引导学生学会整理与分析，进而解决所遇到的新问题。例如，在教学五年级下册Unit 7 An E-friend的故事板块时，上课伊始，可以创设“know more about my new English teacher”情境，要求学生提出想了解的问题。教师在引导学生回顾所学的语言知识，激活相关背景知识之后，学生们提出“Whats your name、What do you like doing、What do you usually do at weekends”等问题。因为有了之前导入部分的提问引导，在进入文本教学时，教师可以继续引导学生进行提问。有学生提出“Whats his name、Where is he from、Where does he live”等问题，教师可让学生略读文本自主解决所提出的问题。接着，可要求学生细读文本，找出文本中还提出哪些问题，又是怎样回答的。这节课的教学，教师是围绕“认人”而开展的，在引导学生逐步深入理解文本的过程中，让学生从浅层次的提问走向深层次的提问。通过整节课的深入探讨，学生在原有知识的基础上又学习到新的语言知识，除了知道提问人物的年龄、姓名，还学会提问人物的愛好、兴趣，知道提问的逻辑顺序，懂得如何礼貌地提问题。这样，学生经历了整个学习过程，学会如何通过提问来更好地了解一个人，这为今后的英语阅读理解做好充足的准备。

三、在推进中改变阅读教学方式

观察当下的英语阅读教学可以发现，教师所安排的英语学习活动往往只停留在“信息的表层与推论的表层”，对“文本结构的构成”与“文本语言的内涵”却关注不多。学生如果对文本结构与文本语言没有真正理解，就不会真正走进文本，难以真正领悟文本的内涵，更不会了解阅读的魅力。例如，在学习六年级下册Unit 6 An interesting country的故事板块时，学生初读文本后，只会进行简单的提问：“What country do they talk about in the story？What animals do they talk in the story？”为了提高学生的阅读理解能力，在学生了解文本的大意之后，教师可以引导学生从文本的表面向文本的深层迈进。为了让学生了解文本的结构，教师可以向学生提问：“How can we make an advertisement about Australia？”学生们说要想吸引其他国家的游客来到澳大利亚，就应该将这个国家最有价值的人文风景介绍给大家。因此，教师适时地出示了文本的复述提纲：“You can see a lot of interesting things in Australia. You can see kangaroos. They are… You also can see koalas. They are…You will like… Because its…and …”然后引导学生再次阅读文本，引导他们重点关注文本的语言结构。学生在阅读文本的同时，学会从表面走向深层。这样，学生不仅了解文本的结构，还理解了语言的形式与内涵。

四、结束语

总而言之，学生英语阅读素养的提升，要从改变阅读教学的方式出发。在阅读教学中，教师应该积极引导学生在进行阅读准备时学会体验、学会提问、学会推进。这样，既可以改变传统的以知识为主的课堂，还可以还英语阅读教学以本来的目的——张扬个性、挖掘内涵、促进发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.