加强教学反思 发展教师主体性

刘冬梅

伴随基础教育课程改革经验的不断丰富，课改中的问题也逐渐暴露出来。其中，教师的专业发展水平作为影响课改深入进行的关键因素，受到了人们越来越广泛的重视。从推进改革的角度讲，现在应是直面这一问题并使之得到逐步解决的时候了。

基础教育课程改革的重要目标之一是发展学生的主体性，而发展学生主体性的基础和前提是教师的主体性发展。当下，有一个问题越来越深刻地被我们体会到了，即课程改革的一个预制基础是包含着教师主体性发展的“教师专业化”。如果说工作中我们对“发展学生的主体性”重视有加，那么，相对来说，我们对“教师的主体性发展”问题是有所忽视的。这种忽视表现在各方面，其中以教师培训的规划、组织、管理工作表现得尤为明显。在师范教育的传统习惯轨道上运作的新一轮课改教师培训，在很大程度上是延续着“学科中心的理论知识授受”“自上而下的强迫教育”模式，培训工作对于教师的专业发展环境的特殊性，对专业成长目标的差异性等考虑不多。很多地方对“授课式”的“专家学者”讲座的过度重视是表征之一。因此，如果我们把教师在长期以来专业成长的特点考虑进去，我们就会理解教师自我成长和发展中表现出的“创造精神不足”“专业的或教育的理性反思力虚弱”等，是具有其“存在合理性”的。当然，我们还可以有这样一个大致的判断，目前暴露出的问题还可能只是一部分，教师专业发展的主体性不明显，甚至是教师主体性的缺失，也许只是初步的表现。

教师专业发展的主体性不强会直接阻碍教师专业化的实现，这是理论和实践上都被证明的道理。同时，教师的主体性虚弱，一方面会阻碍教师素质的提升，另一方面会阻碍“发展学生主体性”这一目标的实现。要培养学生的主体性，首先要发展教师的主体性，这正如要发展学生的创造性，教师必须具备创造素质一样。所以，如何在课改工作中发展和发挥教师的专业主体性，就构成了深入扎实地推进课改的一个关键问题。

发展和充分发挥教师的主体性涉及许许多多的工作，其中，教师的“自我专业反思”是重要方面。我个人认为教师这个专业是建立在实践理性基础之上的。因此，与教师的课改工作紧密结合的“专业反思”就必然构成培育实践理性的有效手段。无论从吸纳和理解课改新理念、新思想的角度说，还是从提升教师实务能力角度讲，“专业反思”都是不可超越的台阶。简言之，缺少了自我反思的“教师主体性发展”和“教师专业化”是不可想象的。

新课程倡导教师进行教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学活动中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程中，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，就是及时在行为过程中反思，这种反思能使教学高效地进行；教学后的反思是有批判性，在教学行为结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教学后的反思，是教学中不可忽视的。我认为教学后反思的内容应包含如下几点：

一、成功之举

作为教师，每上一节课总会有满意的地方，或教法得当，或师生互动开展的成功，或对某一个问题阐述精辟、生动、形象，或临时应变措施得当，或偶发事件突然而至的灵感。总之，不管在教学过程中哪一方面有收获，都应该在课后及时捕捉反思，这将会大大提高教师的教学能力，形成独特的教学风格。

二、疏漏失误之处

人无完人，也就没有百密无一疏的课堂教学，教师难免会出现对教材处理不当，或对教学中偶发事件估计不足，或对学生学习兴趣调动不够，或对课堂调动不协调，或教学目标落实不到位，或对某个问题阐述不当，或教学实践与新課程理念冲突。

三、悟出的教学实践经验

新课程下，通过一节课的教学，可以发现自己在教学中探索的一些教学规律或宝贵的教学经验，教师要及时将其归纳取舍，进行总结。这样可以做到扬长避短，精益求精，为自己和他人储备理论基础。这样可以避免自己走弯路，从而提高自身的教学能力和水平。

四、新的理念在具体实践中的共融与发展

新课程的实施中要用新的理念去引领，同时也要在实践中发展新理念。只有把新理念与课程教学实践共融，才能更好地推动课堂教学的进一步发展。