初中信息技术课堂自主学习的探索

陶明冬

[摘 要]当前初中信息技术教学中，存在着学生信息水平低与教材高起点之间的矛盾，教师要改变传统的教学方式，引导学生开展自主学习活动，以提高学生的学习能力，满足学生个性化发展的需求。构建信息技术自主学习课堂，可从创设情境、启发引导、自主尝试、总结梳理、分层练习等角度着手。

[关键词]初中信息技术；自主学习；情境；分层练习

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0052-01

自主学习，可以让不同层次的学生在教师的指导下，在自身知识结构的基础上选择合适的内容开展学习，能解决低知识水平与高起点教材之间的矛盾，能培养学生主动学习的习惯，提高学生的信息素养，满足学生自身发展需求。

一、创设情境，提出问题

教师创设教学情境，可以拉近新学知识与生活经验之间的距离，建立新旧知识联系的纽带，导入教学主题，激发学生的求知欲望。情境的创设要服务于教学，要引发学生的思考。如在八年级《灵活跳转的网页——超链接》教学中，教者先描述春天的美好景象，激发学生春游的欲望，然后引出“相约金沙湖”的主题，让学生欣赏制作好的金沙湖景区的相关网页，再提出疑问：“为什么我们可以在很多网页之间自由‘穿梭，网页间的跳转实际上使用的是什么技术？”教者与学生一起在网上“游玩”金沙湖，通过问题的讨论，引出“超链接”的课题。

二、启发引导，分析问题

教者呈现教学任务，将大任务分解成一个个小任务，引导学生通过自主思考、讨论交流、尝试操作逐个击破，获得解决问题的思路与方法。如教学七年级《添加内容 美化页面》时，学生的任务是学习添加超链接，完善目标，使用“自定义动画”效果，会用组织结构图制作分类图等方式完善目录。七年级学生已具备一定信息素养，自主意识较强，有一定观察、分析与思考问题的能力，但逻辑不够缜密，思考缺乏深度。教者针对学生特点，将任务进一步细化，呈现半成品“美丽花海”演示文稿，让学生为第二张幻灯片“花海简介”“景点旅游”“风车之国”“品种展示”四个目录添加超链接，能通过单击跳转到相应的页面；借助“学习小助手”，为“花海简介”页中的介绍文本设置进入动画效果，为“景点旅游”页中的心形对象设置“劈裂”效果；利用组织结构图在“品种展示”页中插入郁金香的品种分类图。

三、自主尝试，解决问题

教师要创造性地使用教材，为学生提供多种解决问题的途径，如教材、课件、学案、学习小助手等，让学生能根据自己的基础水平、知识结构、兴趣爱好，个性化地选择适合自己的方法。苏科版教材为学生提供了详细的操作步骤，学生完全可以在教材的指导下完成操作；学习助手给学生提供了直观的操作视频，学生可以随时快进、暂停、回放，选择难点、疑问内容重点看。但教材、学习助手提供的内容，学生往往“知其然”，而“不知其所以然”，学生还须参考提纲中的提示信息，进一步思考分析。学生在尝试解决问题的过程中，不仅能获得信息技术知识，还能获得解决问题的思路，为日后解决实际问题积累经验。如在七年级《表格规划与修饰》教学中，教者提供工作表操作视频，让学生把“饮料消费的数据分析”表格中的数据汇总并输入一个工作薄中，然后为工作表进行规划，为每张工作表命名。学生在学件的帮助下、教师的指导下分组合作完成工作表的规划。

四、总结梳理，整体把握

教师要引导学生对发现、分析、解决问题的过程进行概括、梳理，让学生对所学的知识结构有一个全面的认识，对运用的思想方法有清晰的了解。学生通过概括梳理，将片面、零碎的知识“串联”起来，形成全面、系统的知识结构，巩固了所学知识，当面对实际问题时便能从容应对。如在八年级《引导层动画制作》教学中，教者请制作成功的学生说出制作引导层动画的简单过程，并归纳出制作引导层动画的方法。学生从三个方面进行概括，一是创造引导层，注意引导层一定要处于被引导层的上方；二是在引导层绘制引导线，选用铅笔工具，选项设为“平滑”，起点与终点之间须是连续的；三是对引导对象进行吸附。

五、分层练习，巩固提高

习题的设计应有一定的层次性，满足不同学生的发展需求，让他们都获得一定的发展。在前面总结的基础上，学生对知识有了整体的把握，可以根据自己的基础选择难度合适的习题，以达到巩固知识的目的。如在八年级《引导层动画制作》教学中，教者设置不同难度的习题，一是掷沙包（设计简单的抛物線路径），二是旋转陀螺（类似椭圆轨道运动的动画），三是从生活中飘落的树叶、雪花的飘舞、地球月球的公转、飞翔的海鸥等现象设计运动引导层动画。三个习题难度由易到难，学生发挥自己的想象，在练习中激发创作欲望，提升操作技能，形成系统化的知识链。

总之，在信息技术教学中，我们要以学生自主学习的方式改变传统教学中学生被动接受、机械模仿的状况，让学生在教材、课件、学件以及教师的帮助下尝试解决问题，从而增强学生的自信心，提高学生解决问题的能力。

（责任编辑 柳 紫）