基于信念反思的大学英语教师PLC 建构刍议

包薇

（吉林财经大学，吉林 长春 130117）

基于信念反思的大学英语教师PLC 建构刍议

包薇

（吉林财经大学，吉林 长春 130117）

自上世纪末以来，有关PLC （专业学习共同体）的研究在教育界蓬勃兴起。近些年，在大学英语教师群体中建立专业学习共同体的呼声愈加强烈。如以共同愿景为纽带构建大学英语教师PLC，势必能够推进大学英语教学改革与创新，提升教学的实效性。然而，教师信念在极大程度上影响着教师对语言教学的认知以及教学效果，PLC的建构离不开教师对PLC的理念以及内涵的深刻认识。本文通过对大学英语教师相关信念的调查以期促进教师的自我反思，探析合理的PLC建构路径。

PLC （专业学习共同体）；大学英语；教师信念；合作文化

近年来，教育领域关于教师学习及教师发展的相关研究日益勃兴，教师的专业发展成为一个充满活力的专业研究方向。应运而生的教师培训、终身学习、合作学习等议题也开始受到愈来愈多研究者的青睐。其中， “专业学习共同体”的合作理念与教师专业发展的迫切要求不谋而合。 “专业学习共同体” （Professional Learning Community，缩写为PLC）的基础概念是 “共同体”。 “共同体”一词最早出现在社会学领域，是德国哲学家和社会学家斐迪南·滕尼斯 （Ferdinand Tonnies） 在其著作 《共同体与社会》（1887）中提出来的。滕尼斯在书中指出，共同体是基于合作关系的一种组织形式，他在著作中强调了人与人之间的紧密联系，论述了共同体的归属感、认同感以及共同的精神意识对共同体的作用。在共同体中，成员们 “相互的、共同的、有约束力的思想信念作为一个共同体自己的意志，就是这里应该被理解为默认一致 （consensus）的概念。它就是把人作为一个整体的成员团结在一起的特殊的社会力量。”［1］

1 PLC的定义及内涵

专业共同体的最具代表性的定义来自霍德［2］。1997年，美国西南教育发展中心 （Southwest E-ducational Development Laboratory）发表了有关专业学习共同体的描述并介绍了专业学习共同体的理念。纵观以往的研究，业界基本达成共识——建构专业学习共同体被认为是促进教师发展、提升教师专业素养的有效途径。

自上世纪末以来，有关PLC的研究方兴未艾，学界代表学者的定义为全面理解PLC的内涵和特征提供了理论依据。一些代表学者及PLC的经典定义列举如下：

代表学者 学习共同体的定义Boyer学习共同体是一个由教师、学生以及管理人员等组成的组织，在这个组织中，成员有着清晰的奋斗目标，同时可以进行面对面的沟通与互动。Himmelmann学习共同体就是指这样的一种环境：几个小组或者协会具有共同沟通的目标，这种联系促进了系统的改变，小组成员可以共享风险、责任，共享资源和利益。学习共同体是一个学生和成人的适合学习的地方，共同体内的成员都能根据他们的特点，积极主动地学习并能相互促进彼此的学习。Myers& Simpson Barth学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同收益负责。

续表

专业学习共同体在学习共同体的基础上了限定了专业方向，使同领域内的学习者可以实现互助、交流和沟通。大学英语教师长期处在独立的自我学习环境中，能够参与到团队的合作学习中的机会不多。如果能够组建并参与到学习共同体的合作学习中，一定能够积累更多的教学实践技能，提升教学效果［3］。和外国学者一样，中国学者也普遍认为教师专业学习共同体是在互动合作的学校文化环境下组建的专业教育者团体，他们为了实现共同的学习、教学、发展目标在合作过程中分享、交流知识与经验、相互影响、促进相互成长，从而推进教师专业发展、教学效果和学生学习结果。专业学习共同体以教师专业发展为根本目标，力求解决学生学习需求和教师教学中遇到的实际困难和问题。PLC成员秉承共同的理念和目标，相互支持、共享资源、协作学习。

2 大学英语教师信念调查

大学英语教师这一群体在各个高校中占据相当的数量，其授课生员覆盖较为广泛。通识教育课或公共基础课的课程模块设置使大学英语课程安排趋向整齐划一。这样的设置为大学英语教师提供了共同的授课时间和课外时间，有利于PLC的组建和运作。另外，网络的发展能够为PLC的组建打破时空的限制。然而，以往的研究中屡见呼吁式及理论思辨式的论点，真正的实践研究并不多见。因此，考察教师对PLC的认知、了解及认可程度、自身参与意愿等诸多信念显得尤为必要。在探索教师合作、共同学习等外在层面的同时，探索教师的内在机制，帮助教师通过反思重构自身的阻碍性信念才是重中之重。

基于此，本次研究设计了具有针对性的调查问卷，同时参考并改进了国内同领域研究的问卷设计，将相关内容作为被试教师的考察题目。基本信息部分包括对教师性别、年龄、教龄、学历、职称等方面的调查。120名被试教师来自吉林省三所高校，涵盖各个不同年龄段和不同的职称结构，除个别 （5名）即将退休的老教师外，其余教师均具备硕士 （含硕士）以上学位。基本信息调查以外的其余题目主要考察教师对合作文化的认知、合作中教师角色与关系的定位、合作范围、现有的 “相互听课”或 “集体备课”等合作活动的实效性以及开展合作活动的障碍和建议等。调查使教师通过回忆和总结的方式重新进入到教学实践中，通过重新审视自己的教研活动对自己的教学进行反思；对课堂活动及教学安排进行进一步的考量，以期增强其教学的实效性，更加胜任教学任务。

3 调查结果与讨论

首先，大部分教师 （68%）认为合作是大学英语教师在教学中极为必要的教学活动，但问及向同行请教的问题时，相当一部分教师 （46%）表现出了犹豫的态度。在对个别教师的后续访谈中了解到，教师的犹豫源于对面子的顾忌，他们不想让同行看到自己技不如人。在推崇合作的教师中，大部分人 （82%）期望在合作中与同事建立一种亲密的朋友关系，能够相互支持，相互帮助。而就合作中教师间相互批判的立场而言，多数教师 （75%）持否定态度。大部分教师认同“合作是促进教师专业发展的有效途径”这一说法 （94%）。而在被问及其合作范围时，60%的教师表示，其合作活动仅限于身边关系较为密切的几位教师，偶尔会有教研室为单位的集体互动，诸如撰写大纲、集体备课和相互听课等。在对这几种集体活动的频率调查中，多数教师 （59%）表示不是经常性的，回答 “较为频繁”的仅占到28%，还有13%的教师表示几乎没有此类活动。而就此类活动的效果而言，除个别（8%）教师否定了此类活动的实效性之外，对活动效果的积极评价 （效果较好）和消极评价 （效果欠佳）的教师数量比几乎持平。绝大多数教师 （75%）表示，在现有的教师合作活动中，相互点评批判的环节很少，即便有也因为碍于同事间的情面而流于形式。最后，多数教师 （85%）表示，教师合作文化的倡导离不开校级层面的鼓励和保障。

4 结论

综合以上调查结果不难发现，大学英语教师对教师的合作文化基本持肯定和推崇的态度，但在实际教学中，合作的实施和开展面临着诸多的困难。调查反映了教师原有的信念体系中阻碍教师专业共同体建设的诸多因素。在现有的合作活动中，这些因素使教师合作进展缓慢，因缺少互相点评、批判而使此类教学活动流于形式，既缺乏实效性，又浪费了教师的宝贵时间。因此，教师专业共同体的建设是一个长期的目标，其前提来自教师对合作文化的充分认识和对自身教学实践中现存问题的反思。教师应该通过反思以及对合作意识的强化来重构自己的信念，分析自己教学中存在的不足，通过合作积极向有经验的教师学习，让其他教师当旁观者来帮助自己 “挑毛病”、 “对症下药”。

另外，现有的教师合作活动仅限于集体备课和听课以及少量的研讨活动，合作范围和合作程度极为有限。应该从学校层面对教师共同体的建立给予保障［4］。大学英语学习者来自不同的专业，如果专业教师能融入到大学英语教师的学习共同体中，形成专业与外语的互补，则能大大缩短EGP（通用英语）与ESP（专业英语）之间的距离。专业共同体的建设应该打破学科之间的壁垒，形成优势互补。除了跨越学科的尝试，PLC的建构还应打破校际间的限制，分享更多的成功经验，共同解决本学科的实际问题。大学英语教师专业共同体的建设离不开教师个人的信念反思，只有教师真正接受了合作的思想和做法，他们才能将合作文化融入自己的教研活动中，将成功的经验推广开去，同时敢于呈现个人的不足与问题，努力提升专业水平，推动大学英语教师的专业发展。

［1］斐迪南·滕尼斯.共同体与社会——纯粹社会学的基本概念［M］.林荣远，译.北京：商务印书馆，1999:72-73.

［2］Shirley M,Hord.Professional Learning Communities:Communities of Continuous Inquiry and Improvement［M］.Austin, Texas:Southwest Educational Development Laboratory,1997：67-120.

［3］Rigelman,N.M.&Ruben,B.Creating foundations for collaboration in schools:Utilizing professional learning communities to support teacher candidate learning and visions of teaching［J］.Teaching and Teacher Education,2012（28）：979-989.

［4］Balyer,Aydin.et al.School Principals'Roles in Establishing Collaborative Professional Learning Communities at Schools［A］.Social and Behavioral Sciences.2015（197）：1340-1347.

The Construction of the PLCs among College English Teachers Based on the Investigation of Teachers'Beliefs and Reflections

BAO Wei

The research on PLC （Professional Learning Community）in the field of education has been thriving since the end of last century.The appeal to constructing PLCs among college teachers is soaring up high in recent years.It must be constructive and beneficial to construct PLCs based on the common vision of college English teachers.It will definitely promote the reform and innovation of college teaching,and improve the effectiveness of college English teaching and learning.However,teachers'beliefs greatly influence teaching practice and teaching students'learning outcome.It's inevitable to investigate teachers'beliefs in the nature and feature of PLC.This article aims to exploring practical strategies of constructing PLCs based on the investigation of teachers'beliefs and reflections.

PLC（Professional Learning Community）,College English,teachers'beliefs,cooperation culture

G640；H319

A

1008-3812（2017）02-069-03

2017-03-11

吉林省高教学会2016年度高教科研重点课题 （JGJX2016C20）；吉林省教育厅 “十三五”社会科学项目（JJKH20170147SK）。

包薇 （1976— ），女，吉林白城人，副教授，博士。研究方向：高等教育及英美文学。