学生原创作文的有效利用

张晓

语文新课程标准要求初中阶段学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。实际上，有些学生写得更多一些。教师平时有针对性地收集并整理学生的原创作文，那可是一笔丰富的教学资源。而在语文教学过程中，巧用学生原创作文，可以更好地落实新课标中关于阅读与写作的要求，促进“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”，达到“读与写、说与写有机结合，相互促进”这一目的，特别在培养中学生的读写兴趣与能力这方面有着重要的意義。

一、建立学生原创作文库，激发学生的读写兴趣

建立学生原创作文库，将平时收集到的学生作文进行分类整理，这是语文教学过程中有效利用学生原创作文的必要前提。筛选入库的学生作文，首先必须是原创作文；其次，除了优秀作文外，一些具有典型代表性的作文，优秀的段落、典型的事例或体现突出的写作问题的作文都可以收录，然后根据实际情况进行分类整理。

一般情况下，可以根据作文评分标准分成一至四等文，更多时候可以根据实际情况进行具体细分。例如，根据主题内容分类的：写人记事篇、写景抒情篇、记事说理篇、读书感悟篇，等等；根据标题与结构分类的：命题与话题类、题记与小标题类、开头与结尾类、过渡与衔接类，等等；根据选材与立意分类的：创新派与保守派、写实派与虚构派，等等；根据文章语言进行分类的：表达方式类、修辞类、表现手法类，等等。此外，典型错误的文例也相应地分类，如偏离题意类、内容空泛类、语句不通类、条理不清类，等等。部分作文与文段可以根据实际同时分到不同的类型当中。另外还建立一个满分作文库，收录学生中考高考满分作文以及平时写作满分的作文。作文库必须根据实际不断更新整理并完善。

建立学生原创作文库，可以充分激发学生的读写兴趣。首先，学生的作品被收录，可以培养学生的创作信心和自豪感；其次，无论优劣，一经录用便能取得录用证明，能够激发学生的创作热情，而修改稿可以二次录用，能更有效地促进其不断改善。再者，在习惯阅读教材和名家名篇的学生眼里，阅读身边同学的作品很多时候更具吸引力和新鲜感。

二、巧用学生原创作文，培养学生的阅读能力

毫无疑问，语文教材中所选编的课文，内容都具有很强的人文性、思想性以及严密的逻辑性和丰富有趣的科学性，符合学生的学习需要和人文需求。然而，在习惯阅读教材课文和名家名篇的学生眼里，有时候阅读身边同学的作品会更具吸引力，更“接地气”。不同的学生有不同的生活经历和独特的情感体验，选择优秀的学生原创作文作为阅读材料，让学生读自己或同学的作品，他们会更感兴趣，阅读感受也更为真切。其中，巧用学生原创作文进行对比阅读在培养学生阅读能力方面，效果更为明显。

1.学生作文与教材课文进行对比阅读

学生的原创作文跟教材课文相比，的确显得有些稚嫩，但还是有不少选材独到、立意不凡、文采飞扬的作品的。将学生作文与教材课文进行对比阅读，不仅让学生尝到成功感，体会学以致用的好处，还能让学生在阅读过程中更深入地理解、欣赏和评价相关作品。

此外，平时在学习课文时，针对课文题目、开头结尾、课文语言、写作手法、课文构思等方面，采取自荐或他荐的方式寻找平时学生在写作中某方面相类似的作文进行对比阅读，既能促使学生更加关注自己及同学的作文，更能有效地促进学生阅读能力的培养。

2.学生同类作文进行对比阅读

学生的作文其实可以变成丰厚的阅读材料，关键是我们如何进行有效利用。对比可以使形象更鲜明，对象更突出，感受更强烈，因此有针对性地对学生作文进行各种形式的对比阅读，效果比较明显。

学生能够理解不同文章的内容差异，并从各方面说出文章的不同之处，优劣之处，有理有据，也就能有效地培养学生的阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。在学生讲述对作品的理解和个人评价时，总会有人持不同的意见，在思维争辩的过程中，学生的口语交际能力也随着阅读能力的提升而得到锻炼，两者可谓相得益彰。

此外，以中考、高考满分作文作为范文进行阅读赏析，再写同题作文，然后选取优秀的作品进行对比阅读，也是一种有效的实践。

在同类作文的对比阅读过程中，学生除了提高了阅读理解分析能力以外，还能博取众长，取长补短，积累大量同龄人的丰富素材，为写作能力的提升积淀厚实的基础。

三、巧用学生原创作文，提高学生的写作水平

写作能力是语文素养的综合体现。但是，很多时候，学生最怕就是写作文。而且很多时候学生写完作文后，只关注作文的分数和老师的评语，更多学生甚至从不会第二次看自己的作文。另一方面，传统的作文评价课，学生参与度并不高，特别是中层生以及学困生，经常是事不关己的样子。

新课标要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，巧用学生原创作文，可以让学生更积极地关注自己或同学的作品，关注身边人和事，关注生活，并且养成阅读并修改作文的习惯，从而提高学生的写作水平。在构建学生作文库收录学生作文的时候，学生的创作热情已被激发。若在写作过程中，再充分利用他们的作文作为范例或创作材料，学生必定更加期待。

在教学实践中，我们会发现对于同学的原创作品，学生更加积极主动地“找茬”，更加真心实意地“点赞”。对于大部分学生来说，这比阅读名家范文、经典名篇来得实在。巧用学生作文，既可达到作文评讲的目的，又渗透各方面的阅读知识，有效实现读写结合。通过对文章“点赞”，达到阅读赏析的目的；通过“找茬”的方式，提高学生评价能力以及写作水平。在学生对文章“点赞”和“找茬”的过程中，文章作者自然会把好的继续做好，把不满意的改得更好。而作为读者，特别是提出看法和建议的人，他们的收获也自然不少。

学生的优秀作品是重要的范文，学生的“病”文也是不可多得的教学材料。作文教学中可以选择一些典型的文章，结合具体的病例让学生认识作文中的失误，如立意不当、偏离话题、事例不当、词不达意等，让大家针对同一篇文章进行修改，看谁能够“化腐朽为神奇”。展示修改作品时，要求学生讲清修改的理由与方法。在此基础上，让学生结合自己的作文查找类似病因，并相互合作进行修改。最后将修改前以及修改后的作品收录入库并进行对比阅读，既能激励学生敢于创作，也能让学生真切地感受到好文章是怎样改出来的，养成修改自己或他人作文的习惯。

巧用学生作文作为教学材料，能更有效地提高学生积累语言、运用语言进行遣词造句的能力；就地取材，更能为学生的写作实践提供鲜活的范例；反复展示作文成果，更能促进学生作文水平的不断提高。