农村小学语文课堂问题意识的培养研究

花纯玲

【摘 要】

问题是产生兴趣的根本原因，没有问题，难以激发起强烈的求知欲。农村小学语文教学中，问题教学是“缺口”。文章主要立足农村小学语文教学的实际，论述课堂问题意识的培养的几点体会和实践性策略。

【关键词】

小学语文 语文教学 问题教学 课堂问题意识

美国首先提出“问题为中心”的教学方法。问题意识是思维的动力，是培养学生创新的起点、是造就创新人才的关键。学生只有产生问题意识，才会有解决问题的内驱力。可是，农村小学语文教学中，教师仍然沿袭灌输的教学态势，学生的问题意识的培养得不到体现和提高。笔者根据这一现状，对农村小学语文教学中问题意识的培养问题进行了探讨。

一、创设问题情境，激发问题意识

熟悉、新颖的情景容易使学生产生兴趣，语文教学中，教师应注意创设问题情境，以问题情境激发学生积极思考。

例如，《你必须把这条鱼放掉》的教学时，教师板书课题后，提出问题：你必须把这条鱼放掉，“你”是谁？为什么要放掉这条鱼？如果某一个周日的下午，爸爸带你去钓鱼，你好不容易钓到了一条大鱼，爸爸让你放鱼，你会放吗？这样的问题，易于引发学生的畅所欲言，从而激活课堂氛围。

教师再利用多媒体呈现情境，并提出问题：小汤姆在河边钓鱼、钓到一条大鲈鱼，汤姆喜出望外，可是爸爸看到了，说了一句话，你知道爸爸说的是怎样的一句话吗？这样的情境，是课文故事的背景，情境问题的提出，更给孩子们产生迫切阅读文章的内心需求，同时，这个问题，也让孩子们产生联想和想象，开启他们的思维之门，也发展语言表达能力。

这篇课文的问题情境创设的方法很多，除了刚提到的两个之外，教师还可以利用多媒体的视频、音效功能，呈现小汤姆钓到大鱼正开心之时，和爸爸的对话： “你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”……爸爸坚持让儿子放掉这条鲈鱼，揭示了文章的什么主题？这样问题情境，既将课文主要内容呈现给学生，让学生初步感知课文大意，感知课文的主题——是规定，就得人人遵守，这样的情感渗透、渗透德育教育的情境创设，直接指向情感目标，将情感目标融于情境中，如沐春风细雨，掀起层层涟漪，实现阅读教学的德育功能。

二、设计开放性问题，诱导学生质疑

开放性的问题，更利于学生发散思维，同时在探究问题时，产生新的问题，从而引导他们善于质疑。

如上文提到的《你必须把这条鱼放掉》的问题情境的创设中，学生们看到小汤姆钓到特别大的鲈鱼，被小汤姆的高兴的心情所感染，有的情不自禁说出“哇，好大的鱼”，有的脱口而出“一定能卖好多钱”……然而听到爸爸的“你必须把这条鱼放掉”的瞬间，疑惑地皱起眉头，异口同声发出“为什么？”的质疑，然后，让学生带着自己的问题，进入阅读中，到文章中找答案，如此的问题情境，因境而问，因疑而阅，是阅读教学的不可多得的好方法。

“解决100个问题，不如提出1个问题重要”，教师应引导学生因疑而问。如《你必须把这条鱼放掉》的第二自然段的阅读时，一般情况下，教师会直接给出问题，让学生根据课文内容进行回答——问答型的教学：在鱼被拖出水面之时，课文通过描写什么，表现出这是条大鱼的？让学生思考、回答之后，教师再给以归纳和总结，再引导学生阅读时，应抓住问题的关键性词语而阅读的方法。

如此的教学，是85%以上的教师轻车熟路，这样的导读也无可厚非，但没有注意到学生的质疑能力的培养，忽视学生的问题意识的提高。笔者认为，与其教师提出问题，不如引导学生自己质疑、相互质疑。笔者在教学《你必须把这条鱼放掉》时，就把提问题的权利交给学生，让学生相互提问、相互回答。有个学生读到最后一段时，对“爸爸的话语一直回响在耳畔”提出了问题：爸爸在这篇文章中，“说”了很多话，到底是哪句话一直令汤姆回响在耳畔的？问题的提出，虽然有点笨拙，但足以说明这个学生走进了文本中，并且初步有了问题意识，具备了初步的质疑能力。

三、注重激励性评价，促其敢问会问

對于质疑能力的培养，作为语文教师，首先不要担心学生会满堂问、随意问，不要担心课堂的混乱，即使课堂因问而“乱”，也说明学生真正动起来，课堂更有生命力；教师应给每一个学生质疑的机会，可以通过小组合作的方式，让学生在组内先提出，再在班级交流；应教会学生提问的方法，尤其是低年级段的学生，引导提问、学会方法、养成提问的好习惯更有必要性，会问才能实现问得有效性。

问题意识的培养，第一关就是要“敢问”，课堂上学生习惯于被问，让他们提问，他们开始会不知所以，即使问，也停留在字词的理解、无关紧要之处，提出的问题也会有“稚嫩”之嫌，但这恰恰是问题意识的萌芽，教师应给以呵护，给以表扬和鼓励，尊重学生的话语权，激励他们逐渐敢问，逐渐会问。

当然，学生在质疑过程中，可能会提出许多问题，有的与课文有关，有的与教学内容关系不大，有的有代表性，有的意义不大，对于学生的众多问题，教师应对学生的问题进行“剪裁”，找出一般性、大众化的问题，筛选出与课文内容密切相关的问题，也可以是难度稍大、值得探讨的问题，引导学生进行讨论和交流。否则，有问必答、有问必启，课堂也会成为“问题课堂”，使教学大打折扣。

小学语文教师应改变观念，创新语文课堂，将问题意识的培养作为教学的重中之重，同时，也应注意到，问题意识的培养不可能一蹴而就，应注意循循善诱，慢慢引导，采取积极有效的措施培养学生的问题意识，激发学生敢问、会问、善问，构建有效、互动的课堂。

【参考文献】

【1】张燕芬.小学语文问题式教学及问题意识的培养【J】.教师博览（科研版），2014（5）

【2】王开新.浅谈小学语文问题式教学及问题意识的培养【J】.教师，2015（08）

【3】孙郁.小学语文问题式教学及问题意识的培养【J】.新课程·小学，2016（03）