浅析小学语文习作教学中如何培养学生的想象力

李银超

【摘 要】

当下，小学语文习作教学中要充分培养学生的创造想象力，训练学生，启发想象，激发他们的写作欲望；展开想象，丰富写作素材；创造想象，拓展写作思路。

【关键词】

小学语文 习作教学 想象力 培养

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象与写作的关系犹如树与根、水与源之密不可分的关系。习作教学对培养学生的想象力起着十分重要的作用。习作教学离不开创造想象力的培养，培养创造想象力有利于训练学生思维的广阔性和创新性，有利于丰富学生的写作素材，开拓写作思路。小学习作教学更是如此 。

一、创设情境，启发想象，激发写作欲望

著名教育家赞科夫曾指出：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情的词语。”兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。因此，教学中需要为学生创设轻松愉快，富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人，从而诱发写作动机。

（一）创设情境，激活思维

兴趣是诱导无意识活动的最好老师，如果习作内容成为学生兴趣主体的时候，学生的兴趣就会转化为写作的动力。写作前利用多媒体教学手段进行渲染，学生可以从中激发情感，引起共鸣。例如：教学苏教版三年级上册习作4《秋天的景色》时，习作前，首先播放一段录像：秋天来了，风伯伯把夏天的炎热吹走了。 田野里，稻谷成熟了，颗颗谷粒像金子一样闪着金色的光芒，风一来，整个田野成了金色的海洋。 菜园里，有农民伯伯种的小白菜、大白菜、红萝卜、白萝卜……白萝卜像一个个白胖胖的娃娃，探出小脑袋看秋天的景色……放完录像，启发学生思考：眼前的情景使你想到了什么？由于学生看录像时仿佛身临其境，原来难以下笔的抽象习作题，在脑海里构成了有声有色的立体画，顿时思维活跃，表达欲、求知欲和创造动机油然而生。

（二）诱发联想，发展思维

教学中，教师要善于创设情境，诱发学生的联想和想象，使学生发现一种现象能“纵向连环”，立即想到与它相关，或特点相似的事物。让学生从联想生发开去，进入写作情境，产生写作欲望。例： 苏教版六年级上册习作4《我喜欢的一幅剪纸 》，仔细观察剪纸作品，看图练习说话，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。与学生仔细分析每一幅图，引导看图：一位小男孩牵着两头骆驼在草地上行走，到处是鸟语花香、蝴蝶翻飞。然后诱发学生联想。想象故事：那位小男孩，家住在沙漠地带，家里缺水。他出来寻找水的，他可能……让学生从想象的故事里，感受到剪纸的独特的表现力，在民族艺术史上的意义。这样创设情境，角度新颖，易于学生主体性的发挥、创造性思维的培养，有利于激发学生的写作欲望。

二、组织活动，展开想象，丰富写作素材

心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随想象，有了创造的想象，才有可能有创造的行为。例如，在教学苏教版五年级下册《神奇的克隆》一文时，克隆技术可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种，也可以培育大量品质优良的家畜，大大提高饲养效率，还可以挽救一些濒危物种。如果你是一位克隆专家，你会克隆什么？为什么？请以《假如我是克隆专家》为题，写一篇作文，要展开自己的想象，你的克隆要利于人类的发展，在介绍克隆时要用上我们这课学到的举例子的说明方法。由于创造性活动，小学生乐于参与，学以致用，活动中主动观察思考，活动给他们提供了丰富而又细致的写作素材。因此，写来得心应手，使文章富有儿童情趣。

三、开辟途径，创造想象，拓展写作思路

教学中如何为学生开辟创造想象的途径，拓展写作思路，笔者认为主要有以下途径。

（一）读写结合，丰富联想

在阅读教学中，可让学生凭借某些比较概括的句子展开联想，把内容补充完整，进行练习。例：我在教苏教版小学语文四年级上册《普罗米修斯盗火》第二课时时，在学生沉浸在普罗米修斯得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当他经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。引导学生顺着作者的思路去想，去读，学生的写作思路就会像打开的闸门，思绪万千，有形有色，写起来的文章也不显得空洞乏味。这种熔理解、想象、表达、学习、创造于一炉的方法，也是培养学生创造想象的有效方法。它可以很好地锻炼学生思维的深刻性和灵活性，更可使学生想象力展翅翱翔！

（二）观察画面，联想生活

每一幅图都是生活的缩影，想用文字来叙述清楚画面，就必须由画面引发学生捕捉生活，由生活引起对画面的联想。想象和生活的联系，就如鲜艳的花朵必须植根于泥土中一样，丰富的想象是要在现实生活的基础上展开的。因此，教学中可让学生进行看图习作的训练，有时同一个图形可以想象出许许多多的形象来，并把图画和生活联为一体。想象力越丰富，想出的形象越多。这样的训练可以启发学生想象出象征性含义，达到感性与理性的统一。还记得有位老师在上习作公开课时，先在黑板上画了一个抽象图形，让学生充分想象黑板上的图形代表什么。有的说是“眼泪”，有的说是“雪花”，有的说是“冰碴”，學生捕捉到了一幅幅绚丽多姿的生活画面。这样，学生也不会感到无话可说，无事可写；而是胸有成竹，有话想讲，有事可写，有情欲抒。

（三）语言描述，唤起想象

语言是思维的工具。教学时，教师可以用丰富的情感，生动形象的语言进行口头描述，并带领学生有感情地朗读，以增强学生的感受，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。例如，教学苏教版四年级下册《燕子》一文时，我用富于感染力的语言，入情入境地范读、描述，使学生感受到燕子的灵巧可爱，以及如诗如画般的春日美景。学生闭上眼睛，便能展开对春天美好景物的想象。想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语对想象的发展关系密切。只有言语发展到一定的水平，学生的想象才能从形象提高到抽象，想象才能变得更加广阔、深刻。因此教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。

（四）欣赏音乐，想象意境

音乐是根据旋律、节奏强弱的变化来抒情的，音乐能反映人间的喜怒哀乐，音乐能激发人们的丰富联想，音乐能触发学生的写作灵感。譬如：学习苏教版五年级下册《二泉映月》时，引领反复倾听名曲《二泉映月》，感受其中的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。天真烂漫的儿童富于丰富的联想，好奇心强，饶有情趣的各种音响将诱发他们展开想象的翅膀，投人音乐的意境之中。这种训练方式有趣、高效，学生不仅乐写、善写，同时想象能力也得到了培养。

（五）虚拟故事，浮想联翩

小学生爱听故事、喜欢幻想、假设未来的情景，以此自由地驰骋在想象的天地中，充分利用知识来表达自己的愿望。教学中，教师应根据儿童特点，研究能刺激学生想象力的习作题目，由此唤起学生的写作灵感。这种题型题材宽，什么都可以作为题材，通过合理想象，虚拟成文。既可以表达愿望、理想，也可以抒发欢乐、苦闷。例《可“吃”垃圾的机器人》《插上翅膀的汽车》《会变魔术的笔》等等，这种从多种角度想象，让学生浮想联翩，便自然成了各种不同的联想，产生各种各样的思路，充分锻炼了学生思维的敏捷性、广阔性和独特性，从中培养了学生的创造想象能力。

总而言之，每个学生的身上都蕴含着丰富的想象力，只有解放学生的手脚、头脑，激发学生创造欲望，善于引导开发，让学生主动参与，自主探究，才能在习作教学中更好地培养学生的想象力，使习作教学取得量与质的飞跃。

【参考文献】

【1】谭利.小学语文习作教学中学生想象力的培养【J】.新课程·教师，2014（8）

【2】何银夫.小学作文教学与创造想象【J】.宁波教育学院学报，2002（9）

【3】黄永英.浅谈语文教学中学生想象力的培养【J】.课程教育研究·下，2014（10）

【4】陈景松.“想象与作文”断想三则【J】.福建教育，1999（6）