简约质朴 言意兼得——《桥》教学实录与评析

◇执教/史 威 评析/特级教师 王 云

一 交流导入，初识微型小说

师：有没有同学读过小说？（生纷纷表示读过）读了多长时间？

生：一天。

生：两个星期。

师：下面，史老师让你们用10秒钟读完一篇小说，信不信？

（出示）

地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……

（生自读）

师：这是一篇称得上最短的科幻小说，有意思吧？根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（板书：微型小说）今天我们一起来学习一篇微型小说，请大家齐读课题——《桥》。

（生齐读）

师：老师在课前数了一下，全文一共616个字，可谓篇幅短小。（板书：篇幅短小）来，一起读读。

评析：这个课前交流，从课外阅读聊起，巧妙地引入了最短的微型小说，让学生在课前便对微型小说产生了浓厚的兴趣，为后面的学习起到了很好的铺垫作用。还未正式上课，但微型小说的知识已在学生不知不觉中得以慢慢渗透。

二 初读课文，感受微型小说结尾的特点

师：课文虽然篇幅短小，但故事十分精彩。下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通句子。

（生自由读文）

师：（出示易错的词语）谁来读读文中的词语？

（生多种形式练读词语）

师：“祭奠”这个词比较难写。请伸出手指，跟老师一起来写：左上半部分是“月”的变体，不是“夕阳”的“夕”；上半部分要写得舒展，下面的“示”要挺直。“奠”字不要忘了中间那一横。拿出笔，在习字本上认认真真地写两遍。

（生练写，师巡视指导，即时纠正生写字姿势）

师：这篇课文的中心人物是谁？讲了一个什么故事呢？

生：这篇课文的中心人物是老汉，讲了一个村庄突遇洪水，村民只能通过一座桥逃生，村支书老汉镇定指挥，救出村民，但自己和儿子却牺牲在洪水中的故事。

师：概括得真好！你怎么知道老人和小伙子是父子关系？

生：我是从课文结尾看出来的。

师：（出示课文结尾）让我们来读读这个精彩的结尾吧。

（生自读、品悟）

师：你们第一次读时，想到这个结尾没有？这个结尾让你们感到——

生：很震撼。

生：没想到结尾会是这样的。

生：出乎意料。

师：故事结尾的出人意料，是微型小说的一个重要特点。

（板书：出人意料）

评析：整体感知课文之后，教师直奔全文最精彩之处，也就是故事出人意料的结尾，让学生感受到微型小说精心设计结尾的特点。看似略显急切，其实这是从学生认知特点出发的选择。学生在第一次读这篇小说时，肯定会被这个结尾震撼，既然学生读后就知道了这个结尾，那么教学干脆直入重点，直奔精彩。从这个角度来看，这样处理结尾，反而更看出教师对教材把握的深度和对学生认知特点了解的准确。

三 细读课文，感悟微型小说的人物形象

师：故事中的老汉是一个什么样的人呢？请同学们快速默读课文，画出描写老汉的语句。

（生自由读文、圈画）

师：我们来交流一下，老汉第一次出现时，文中是怎么写的？

（生找出文中句子，师相机出示）

师：请同学们读一读，说说你从哪句话能感受到老汉的特别。

生：我从“他不说话，盯着乱哄哄的人们”这句话感受到老汉的特别。这么危急的情况，但老汉特别镇定。

生：我从“他不说话”看出老汉与众不同，这么危急，但他一点儿也不慌张。

生：我从“他像一座山”这句话感受到老汉特别高大，特别了不起。

师：你们特别会读书！为什么要把老汉比作一座山呢？

（生积极交流想法，但不能准确表达意思）

师：（出示课文第 1～8自然段）让我们来对比着读一读吧。老师读第1～6自然段，你们读第7、8自然段，看看能感受到什么。

（师生对读）

生：我感受到老汉临危不惧，洪水来临，老汉却那么沉着。

生：我感受到老汉无所畏惧，洪水不能把他吓倒。

生：我感受到老汉特别勇敢。

师：这个词找得准，老师再加两个字“无畏”，就是“勇敢无畏”。这里只用了四句话，就写出了一个勇敢无畏的老汉形象，请同学们自由练读第7、8自然段，再感受一下。

（生自由练读，师引导生用多种形式展示朗读）

评析：人物形象的栩栩如生是微型小说的一个重要特点，也是这类课文一定要引导学生品味的教学重点。史老师抓住第7、8自然段的寥寥数语，带领学生反复品读，一句“为什么要把老汉比作一座山呢”就让学生走进了文本，展开了思考。在课堂上，这个问题还是难住了一些学生，但正是“不愤不启，不悱不发”。史老师带领学生对比读第1～6自然段与第7、8自然段，学生通过这种鲜明的对比，一下子感悟到了老汉的勇敢无畏。作者惜墨如金，史老师的教学策略也极为精妙，几句话就让学生感悟了小说中的人物形象。

师：课文除了描写老汉的外貌，还写了什么？

生：还写了人物的语言。

生：找一找，有哪些？

（生找句子、交流）

师：（出示四处语言描写）请同学们自己读一读，想想每一处语言分别是对谁说的，用的是什么语气。

生：第一处是对要逃难的人们说的，用的是威严的语气。

师：你能来读一读吗？

（生有感情地朗读，但读得过于温柔）

师：你读得很流利，但是大雨像泼，像倒，洪水在咆哮，老汉说话还会这么柔柔弱弱吗？

（生顿悟，再读，语气非常坚定、威严）

师：读得好！谁还想读？

（指名读）

师：让我们一起来读一遍吧，注意读出老汉的威严与镇定。

（生齐读，全情投入）

师：让我们继续交流。第二处语言又是对谁说的呢？

生：是对想逃命的那个党员说的，用的是一种警告的语气。

师：说得好！你能来试着读一读吗？

（生试读，读得很投入）

师：我听出了老汉的威严。还有谁想读？

（生读，完全进入了文中的情境）

师：我听出了老汉的不屑。你们读得都非常好，读书就要这样入情入境地读。大家自己练一练，感受一下。

（生自由练读）

生：第三处语言是老汉对想逃生的儿子说的，用的是愤怒的语气。

师：你从哪些词中看出了老汉的愤怒？

生：我从“揪”“吼”两个词看出了老汉的愤怒。

生：我从“凶得像只豹子”看出了老汉的愤怒。

师：谁能来读一读，让我们感受一下？

（指名读）

师：对想逃生的儿子这么愤怒，老汉是不是太无情了？

生：这不是无情，而是公正。

生：这是一种大公无私。

生：这是老汉不讲私情的表现。

师：同学们说得都对，我再教大家一个词，这叫“不徇私情”。（板书：不徇私情）让我们再来读一读这段话，感受一下老汉的愤怒、责备和不徇私情。

生：第四处语言是对儿子说的，用的也是吼的语气。

师：这次的“吼”与上次的“吼”一样吗？这次为什么又让小伙子先走呢？

生：上次吼是批评小伙子贪生怕死，这次吼是让小伙子抓紧时间逃生。

生：上次吼是批评，这次吼是爱。

生：上次吼是不徇私情，这次吼是爱子情深。

师：说得好！一起读，注意读出老汉的焦急与父爱。

（生齐读，全情投入）

师：同学们，这篇小说虽然篇幅短小，但作者抓住细节刻画了一个勇敢无畏、大公无私而又爱子情深的老汉形象。这个人物形象鲜明，栩栩如生。（板书：形象鲜明）让我们把老汉的语言放到情境中来读一读，再感受一下这鲜明的人物形象。

（生分角色读，接读结尾）

评析：语言描写是作者塑造老汉这一人物形象的主要方式。史老师紧紧围绕四次语言描写，让学生读、悟，感悟老汉的形象，也感悟老汉的品质。这部分教学，读成为课堂的主体。学生在读第一处语言描写时还不容易进入角色，但老师一句点拨“大雨像泼，像倒，洪水在咆哮，老汉说话还会这么柔柔弱弱吗”就一语点醒了学生，让学生立刻进入了当时的情境中，把自己想象成老汉，再理解后面老汉的冷冷的不屑、愤怒地吼、急切地吼，就水到渠成，学生的读也渐入佳境，对老汉形象与品质的感悟也逐渐深入。最后一遍读，让学生回归整体，从整体上再次感知了这篇微型小说的精彩。整节课，学生读得投入，读得传神，读得尽兴，读得有声、有色、有法。

四 拓展练习，尝试续写微型小说的结尾

师：简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结局，这是微型小说的三大特点。老师这儿还有一篇精彩的微型小说。（出示《窗外》，隐去结尾）请同学们读一读，试着写一写故事的结尾。

(生自由阅读，续写结尾)

师：谁愿意和大家交流一下你续写的结尾？

生：（读）小女孩换了病床，向窗外一看，她惊呆了，窗外并没有那些美丽的景色，只有一堵光秃秃的墙。

生：（读）小女孩向窗外看去，她不禁“啊”地叫出了声，窗外没有美丽的柳树，没有绿油油的草地，也没有小河，只有一块空地。她这才知道，那些美丽的景色，都是那位老人想象出来用以安慰她的。

生：（读）小女孩到了床上，立刻就看向窗外，她吃了一惊，窗外只有一堵墙，老人口中的美景一个都没有。这时，小女孩才知道，那些美景都是老人为了安慰她而编造出来的。小女孩笑了，她知道这不是欺骗，这是爱。

师：同学们写得真好！我们来看看作者是怎么写的。（出示原文结尾）谁来为我们读一读？

（指名读，略）

师：今天这节课我们初步感知了微型小说的特点，下节课我们继续学习课文在表达上的其他特点。下课！

评析：以一篇带多篇，是小学语文教学所提倡的方式。一堂课的时间有限，内容有限，适当地补充内容，可以为学生打开一扇窗，让语文的学习从课内走向课外。此外，试着写《窗外》的结尾，也是对前面微型小说文体特点的学习运用——学以致用，学生不但练了笔，而且加深了对微型小说文体特点的了解。

［总评］

《桥》是一篇微型小说，语言简练，人物形象栩栩如生，故事结尾出人意料，因其思想内涵的深刻而造成学生理解起来有一定的难度，被很多教师视为一篇难上的课文。史老师的这堂课并没有直入思想内涵，而是巧妙地从文体入手，在体会表达的过程中，水到渠成地让学生体悟到文中老汉的思想境界，课堂简约质朴，却言意兼得。具体来看，这堂课突出的特点有如下三个：

一、合理选择教学内容

对于一节课来说，时间有限，如果所抓的内容面面俱到，到头来什么都浅尝辄止，容易流于肤浅。对于这篇课文来讲，通常的教法是带领学生细细品读前6个自然段，让学生感受到洪水来临时的危急，体会作者在表达上的特点，然后再进入人物形象的品读学习。史老师则将教学的重点放在课文的后半部分，大胆将前6个自然段以读代讲，甚至将后面的结尾前置进行教学，带领学生在初读时便品味故事结尾的出人意料。这种大胆的取舍和处理让课堂重点突出，体现了“一课一得”，也体现了教学的智慧和勇气。

二、着力凸显文体特点

文体意识是小学语文教学中必须养成的一种意识。不同的文体，着眼点不同，采用的教学方式也不同。这堂课的教学，史老师把着眼点放在微型小说的特点上，用带领学生体会微型小说文体特点的形式串起了整节课的教学，可谓角度独特。上课伊始便从字数上体会微型小说篇幅短小的特点，然后初读时感知精妙的结尾，最后去感悟人物形象的栩栩如生。一节课下来，学生在潜移默化中体会到微型小说的三大特点，从而为后续的阅读学习打下了基础。这堂课也并非枯燥地进行文体知识的讲解，品味文中对老汉的四次语言描写也是教学的重点。用“每一处语言分别是对谁说的，用的是什么语气”，让学生读悟，从而体悟到老汉临危不惧、不徇私情、爱子情深的感人品质。学生在读中不仅感受到作者描写人物时的惜墨如金且妙笔传神，而且体会到一个共产党员的高尚情操，将语用训练和内涵品读完美地结合在一起，实现了语文学科工具性与人文性的统一。

三、恰当补充课外内容

结课时，史老师补充了微型小说《窗外》，让学生自由阅读。在这里，史老师去掉了故事的结尾，留下悬念，让学生自己去续写结尾，交流之后出示原文的结尾，让学生去对比。在此过程中，学生不但锻炼了自己的构思能力和写作能力，还再一次巩固、加深了对微型小说精心设计结尾这一特点的认识，可谓一举多得。此外，这种设计也收到了以一篇带多篇、丰富课堂容量的效果。