始于情趣，诵读为本，关注表达——“一起来学小古文”教学实录及评析

◇执教/纪继兰 评析/王华星

一 旧知搭桥，初识古文兴味浓

师：今天老师给大家带来一堂学习小古文的课，齐读课题。

生：一起来学小古文。

师：知道什么是小古文吗？有没有接触过小古文？

生：没有。

师：没有关系。大家来看，这些句段你们一定会，读一读。

（课件出示）

1.学而时习之，不亦说（yuè）乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

——孔子

2.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

——孟子

师：这些我们已经读过了，现在你能说一说什么是小古文吗？

生：古时候的文章。

生：文言文。

师：嗯，是古代人写的文章。读一读，什么是小古文？

生：小古文就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。

评析：从学生熟知的孔孟名言开始，引出对“小古文”概念的猜想，显得亲切而自然。

师：同学们都读过《守株待兔》这则寓言故事，你知道古人是怎么描述这个故事的吗？

（出示《韩非子·五蠹》中《守株待兔》的原文，师配乐朗读）

宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

师：这是古人写的《守株待兔》，咱们把古文和现代文对照一下，能发现小古文有什么特点吗？

生：同样的故事，现在的文章字数多，古文字少。

师：对，古文语言比较精练，这是从文章的篇幅方面来说，那么通过刚才纪老师的朗读，你发现小古文还有什么特点？

生：小古文读起来比较慢。

师：嗯，比较慢，有节奏感，很有韵味。这就是小古文的特点，它精妙、短小。语言优雅而富有韵味。我找个小朋友来读一读。

（指名读，读得不太通顺）

师：“冀”读 jì。 这位同学基本读出来了，虽然不是很准，但你能读出来，就已经很了不起了。谁还愿来试一试？

（另一生读，读得稍好一些）

师：我们能大致将此文读通读顺了，现在再请同学们自由读读，看看能不能把小古文的大概意思梳理一下，也可以和同桌一起来说说。

（生读后和同桌交流）

师：大概意思都能说了吗，有没有不懂的地方？

生：“因释其耒而守株”我不明白是啥意思。

师：老师猜你是不明白其中的“耒”字，对吗？

生：对。

生：我不明白“冀复得兔”的意思。

师：“冀复得兔”，整个不明白？其实，如果你知道“冀”字的意思就明白这句话的意思了。还有吗？现在给你机会就赶紧问，待会儿等我问你，你不会，可就被动了哦。

（无人举手）

师：好，那现在我们一起来解决你们的问题。我们来看第一句：“宋人有耕者。”知道这句话是什么意思吗？

生：宋国有一个人在田里干活。

师：也就是宋国有一位农夫。小古文中的某某者，就是从事某个行业的人的意思。“宋人有耕者”，就是宋国有一个农夫。我们也仿照着写一写——

（出示）

（宋人有耕者）宋国有一个农夫。

（ ）这里有一位老师。

（ ）那里有个歌唱家。

师：“这里”用小古文来说就是“此”，“那里”是“彼”。 请开动你的脑筋写一写。

生：此有一位老师。

师：不错，还可以简练一点。

生：此有一师。

师：非常棒！干脆利落！还有没有其他的答案？

生：此有师者。

师：太棒了！你真是活学活用，把“宋人有耕者”的句式结构迁移到这里来了。谁来说说下一句？

生：彼有唱者。

师：“唱者”，这个词语还不够妥帖，能不能换个词语？

生：彼有歌者。

师：真聪明，你的反应真快。现在一起来看“因释其耒而守株”一句是什么意思。同学们见过犁吗？

师：（指图片）这是什么？见过吗？

生：见过。

师：“耒”就是犁的前身，形如木叉。再来看，“冀复得兔”，“复得兔”就是——

生：再得到兔子。

师：那么“冀”的意思是——

生：想。

师：对，希望、想。想再得到兔子。意思都明白了，现在老师来说白话文，你们来说小古文。

（师生文白对读）

师：现在请同学们把小古文的节奏读出来，要读出那种韵味感，大家试一试。

（生自由读，读着读着韵味感就出来了）

师：哎呀，我发现你们太了不起了，节奏基本上都是正确的。看，老师给它画了节奏，和你们读得一模一样！

（生特别有成就感地按老师画的节奏摇头晃脑地齐读）

师：小古文的美就在于它诵读的节奏和韵味美。（板书：诵读）我请一个小朋友来读一读，老师给你配上音乐。

评析：以学过的课文为载体，开展文白对读，依照通读、细读、美读的顺序让学生读准读通，读透文意，读出韵味，使学生在有声有色、有情有趣的诵读中品味小古文的短小精练、韵味悠长的魅力，抓住了小古文教学的根本。

二 提炼学法，巧把金针度与人

师：老师给你们带来了一篇更精彩的小古文。不过咱们先要闯个关，我们回忆一下刚才学小古文时都用了哪些方法。第一步是——

生：说小古文的意思。

师：一开始就说意思了？

生：一开始是读。

师：对呀！我们先读通读顺，然后再了解意思。接下来是——

生：对读。

师：我和大家进行了文白对读，最后——

生：读出感情。

师：画节奏有感情诵读。记住这四大步，待会儿我们就用这种方法来学习下面这篇特别好玩的小古文。

评析：文白互见做铺垫，是感知，是训练，更是学法指导。“教是为了不教”，纪老师深谙此道。

三 引学《猫斗》，创意读写入佳境

（出示）

猫斗

黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。之久，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

师：看到题目，你就知道它肯定写的是——

生：两只猫打架。

师：哪个字的意思是打架？

生：斗。

师：猫是怎么打架的呢？读一读，再和同桌或者在四人小组里交流一下，看看能不能把这篇小古文的意思说出来。

（生自由读后，小组交流，师巡视，参与其中）

师：有不懂的词句吗？

生：“呼呼而鸣”是啥意思？

师：谁知道？

生：就是两只猫打架发出的声音。

师：对，而且这个打架的声音——

生：感觉很凶狠。

师：是的，正确。还有没有？

生：“四目对射”是啥意思？

师：谁知道？

生：黄猫和白猫四目相对，都射出仇恨的火光，白猫想着我要把你揍扁，黄猫想着我要你永远从我面前消失。

（生自发地鼓掌）

师：哇，这么厉害，解释得生动传神，你是真读懂了，了不起！还有没有不懂的？

生：没有了。

师：都读懂了，老师要考考你们了，快速完成学习单上的填一填。用小古文上的语言来填。

（师生合作完成填空）

这篇文章写了两只猫打斗，一只是（黄）猫，另一只是（白）猫。它们在（屋）上争斗。听，它们打斗的声音：（呼呼而鸣）；看，它们打斗时的样子：（耸毛竖尾），（四目对射），两不相下。结果（白猫）败（黄猫）胜。

师：意思弄懂了，接下来就把它的韵味读出来吧，边读边自己在小古文上画节奏。

（生边读边画，师巡视）

师：真是不可小觑，很多同学画得完全正确。我们来看这里写两只猫相斗，有一个场面是相当激烈的，在哪？

生：耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

师：漏了一句。

生：呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

师：两只猫在哪里打斗？

生：在屋上斗。

师：哪个字的意思是“在”？

生：于。

师：在屋上争斗，这里跟我们现代文说法有一点儿不同。“斗于屋上”也就是“于屋上斗”，两只猫斗的时候怎么样？

生：耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

师：什么是“两不相下”？

生：不相上下。

师：也就是它们的水平差不多。用一个成语叫——

生：势均力敌。

师：这样两只猫打着打着你想分胜负是很难的，所以打了——

生：很久。

师：也就是——

生：久之。

师：这个词该如何读好？

（一生读，读得很慢）

师：你为什么读得这么慢？

生：因为它们打斗的时间很长。

师：很好。结果白猫往后退一点，黄猫就怎样？

生：奋起逐之。

师：“逐”就是——

生：追。

师：白猫很有意思，它怎样了？

生：躲起来，走入室，不敢复出。

师：“走”就是——

生：跑。

师：对，《守株待兔》里已经知道“走”就是跑，白猫跑进屋里躲起来，再也不敢出来了。如何把它的节奏读出来？

（出示画有节奏的《猫斗》一文，指名读）

师：读得非常流利，不过老师还有个小小的建议，刚才老师说了，有个场面怎么样呀？

生：非常激烈。

师：那该怎么读？

生：读得稍快一点，激烈一点。

师：（对一生）你来试一试好不好？

（生读，读得很好）

师：很棒！就像刚才这样，和老师一起来读一读。

（师生共读）

师：太了不起，越来越棒了，老师好欣赏你们。这样的小古文也可以来写一写，咱们来看一段小视频。这是两只小鸡在斗呢，可有意思了，仔细看，看谁胜谁负。

（播放鸡斗视频，师在关键处点拨）

师：谁能模仿着《猫斗》把刚才这个场面说一说？

（一女生说得像模像样）

师：哇！她一会儿就说出了一篇小古文，小古文好学吧？感兴趣的同学课后可以挑选其中的一幅写一写。

评析：从《守株待兔》到《猫斗》，再到《鸡斗》，从一篇走向另一篇，从理解走向表达，是学法的迁移，是读写的结合。这样的教学，明其意，得其言，言意共生，情智交融。