双语教学在牙周病学教学中的应用研究*

吴 艳，唐婉容，李丽华，米燕香，米方林，刘 英

(川北医学院附属医院口腔科，四川南充 637000)

·医学教育·

双语教学在牙周病学教学中的应用研究*

吴 艳，唐婉容，李丽华，米燕香，米方林，刘 英△

(川北医学院附属医院口腔科，四川南充 637000)

双语教学是在课堂教学中采用外语为主的一种教学方法，是我国高等医学教育发展的一种趋势，是了解医学最新知识发展动态的有效方式，培养国际型医学人才的有效手段[1-2]。教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求”，学校各系部相继开展双语教学。《牙周病学》本校从未探索过双语教学模式，为了提高学生自学能力和国际交流能力，本课题组尝试对在校2010级本科生开展《牙周病学》双语教学，这对口腔系开展全英文教学是较好的初探，也为后续建立一套可循、逐步增加课时的双语教学模式积累了经验。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择本校口腔医学系2010级大三学生64名，理论课选择慢性牙周炎和慢性龈炎两章节两次理论课共6学时占总学时的1/10，将64名学生分为，双语教学组、传统模式组共2个团队。双语教学组30人，传统模式组34人(筛选时对没有通过英语四级考试的4名学生自动分入传统模式组，平时成绩两组无差异)。

1.2 教学方法 授课老师课前集体备课，准备理论课课件、教学大纲、讲稿和临床病例资料，病例资料为慢性牙周炎和慢性牙龈炎病例各1例，均收集完整资料(口内相、X线片、牙齿模型、牙周检查资料)，制作多媒体课件，并对慢性牙周炎和慢性牙龈炎的临床操作录像。双语教学的课件主要为英语课件，部分专业词汇附中文解释。带教双语教学的老师为1名外籍教师和1名有国外学习经历的中教。

1.2.1 双语教学组 双语教学组学生均在1个月前每天听全英文BBC、VOA广播30 min，每天记忆5个牙周病学专业词汇(词汇由授课教师提供)，每周由双语教学教师组织大家英语交流0.5 h。课前1周老师要求学生预习慢性牙周炎和慢性牙龈炎章节，并自学两章节的专业英文词汇及英文讲稿，告知学生重难点。学生在教师指导下提前查阅资料了解两种疾病国外原版教材的英文阐述方法。课前学生填写问卷调查表，理论课时学生和教师充分互动，教师采用英文原版教材，用英语结合多媒体英文课件、临床图片和病例资料、视频讲解两节基础知识，学生难听懂的地方中文老师做翻译。理论课结束后放映临床治疗录像。请学生英文阐述对疾病的认识，提出自己的见解并讨论，由中国教师对本次课程用中文总结和评价,两次双语教学完成后再次对学生问卷调查。

1.2.2 传统模式组 传统模式组采用传统教学法。教师告知学生教学重难点，学生课前1周预习相关学习内容，并发放授课内容的提纲(标注难重点)。授课时以老师中文讲解为主，学生传统提问式为辅，教师仍用多媒体英文课件，课后对教学内容总结。

1.3 效果评估 理论考试考核:所有同学理论考试均由客观题和主观题组成(共20分)，客观题由牙周考试试题库随机调取，主要内容为慢性牙周炎和慢性牙龈炎的基础知识，少部分涉及两章节教学大纲外的内容(占总成绩5%)。问卷调查表评估内容：了解学生对双语教学的认识；是否对专业学习有帮助；是否有助于学生的学习积极性提高；是否改变学生对英语学习的认知等。

2 结 果

2.1 双语教学组和传统模式组牙周理论考试成绩 双语教学组的牙周病学理论考试成绩为(18.06±1.05)分，优于传统模式组(17.65±2.06)分，但两组差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 双语教学组问卷调查分析 本次问卷调查收回有效问卷60份，仅过四级的学生中课前问卷调查仅66.7%认为有开课必要性，课后83.3%的学生认为有开课必要性，四级和六级均考过的学生有50%课前认为有开展双语教学的必要性，课后66.7%认为有必要开展；课前有66.7%喜欢双语教学， 73.3%认为双语教学提高了学习积极性，教学方式较前沿，而课后人数增加为96.7%；课前70%认为双语教学提高学习主动性；50.0%的学生对英语学习有全新的认知改变，而课后人数增加至93.3%；课前问卷调查仅40%认为双语教学能基本听懂，课后增加至66.7%；16.7%的学生课前认为能用英语基本交流，课后人数增至28.1%；课前仅50%认为双语教学对专业有帮助，而课后83.3%认为双语教学有助于专业学习，见表1。

表1 双语教学组授课前后问卷调查分析表(n)

3 讨 论

随着全球一体化的进程，国际上的交流主要使用英语，口腔医学国际间交流合作越来越频繁，这对口腔专业人员英语理解和听说水平提出了更高的要求[3]。国内大部分老师和学生在国际会议交流上，较少有人能完全听懂全英文口腔专业知识，能用英语流利表达自己的观点和见解就更难[4-5]。把英语作为第一外语用于教学、临床是重要的教学任务。《牙周病学》是口腔其他专业课的基础，其教学效果影响其他相关课程的学习。为了提高学生的专业英语能力，课题组尝试英语外教采用英文原版专业教材在课堂全英讲授，中文老师部分翻译的双语教学模式[6]。双语教学的目的是为了帮助学生更好地掌握国际前沿的医学知识,引导学生自主学习，感受双语教学的氛围，能把英语作为一门基本交流工具用于日常生活学习是教学的主要目标[7-9]。

通过对两组学生考试成绩及问卷调查表的分析，双语教学组的学生对理论知识掌握更好，理论考试成绩稍高于对照组。这可能是双语组学生为了听懂老师讲课，在课前1周开始预习老师讲授的内容，对不懂的知识自主查漏补缺；对照组大多数学生均是课堂听老师讲授，是否认真课前预习不得而知。在课程设计时为避免双语教学组学生在英语授课模式下可能会影响理论考试成绩，故课前授课教师在课前要求学生自主预习并查阅资料，结果显示双语组成绩和对照组差异无统计学意义，这说明通过课前预习、课中讨论并结合临床资料、录像能够提高学生的专业英语掌握能力，学生在没有完全听懂教师的英文表达可以根据语境和录像猜出老师的授课大意。问卷调查显示双语教学提高了学生的学习积极性和主动性，学生认为双语教学这种教学方式较前沿，对专业课学习有帮助，大部分学生能听懂双语教学内容且对学习英语的认知均改变。这说明通过课前预习、课间结合英文PPT和视频，大部分学生都能适应外籍教师双语教学的模式；部分同学已认识到英语不仅仅是通过四六级考试，是为了学习国际先进的医学知识，和不同国家的学者学术交流，阐述自己的见解[10]。本研究结果对继续开展相关学科的双语教学，纳入更丰富的双语教学资源和方法，探索适合本校学生的双语教学新模式具有积极的作用。

双语教学是提高学生对牙周病学的学习兴趣的有效的教学方式[11]。目前为止仅对一届学生进行双语教学，还没有足够的经验能用双语激发学生的思维。教师的双语教学水平、教材和教学内容的选择及师资的稳定性对双语教学的效果均受影响[12]。怎样提高牙周病学双语教学的教学效果还需继续探索和不断学习[13]。

[1]Julio F,Lincoln C,Zulfiqar AB,et al.Health professionals for a new century:transforming education to strengthen health systems in an interdependent world[J].Lancet,2010,9756(376):1923-1958.

[2]刘北星,刘静,曾胜,等.医学双语教学践行中的体会和思考[J].中国高等医学教育，2012,26(7):67-68.

[3]曲景秀.医学英语教学的需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术，2010，24(3):299-301.

[4]王紫薇．医学双语教学现存问题及对策[J].西北医学教育，2013,21(4):786-788.

[5]颜华.浅谈医学双语教学经验[J].中国高等医学教育,2008,81(3):102.

[6]王惠宁,潘乙怀,曹金芳.PBL教学法在牙周病学双语教学中的应用[J].浙江医学教育,2010,9(4):17-19.

[7]朱雪波，杜友爱.提高医学双语教学质量的探索与思考[J].浙江临床医学，2008，10(9):1288-1289.

[8]张卫国，肖影.医学院校双语教学改革的思考[J].川北医学院学报，2007，22(6)：620-622.

[9]陈岚.《内科学》双语教学的实践与探索[J].重庆医学，2015，44(10)：1431-1432.

[10]王慧敏，聂文信．中国高等医药院校双语教学存在的问题及改进建议[J].西北医学教育,2014,22(5):841-850.

[11]Marker DR,Bansal AK,Juluru K,et al.Developing a radiology-based teaching approach for gross anatomy in digital era[J].Acad Radiol,2010,17(8):1057-1065.

[12]Juarez G,Hurria A,Uman G,et al.Impact of a bilingual educattion intervention on the quality of life of Latina breast cancer survivors[J].Oncol Nurs Forum,2013,40(1):50-60.

[13]瞿秋,虎月燕,张丽华．浅谈高等医学院校双语教学的开展[J].西北医学教育,2014,22(5):904-905.

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.10.047

2014年四川省教育厅教学改革项目(2014-3-46)；2015年川北医学院高等教育教学改革与研究(2015-12-45)。 作者简介：吴艳(1983-)，讲师，硕士，主要从事口腔医学教育的研究。△

，E-mail:1214914393@qq.com。

G424.1

B

1671-8348(2017)10-1431-03

2016-08-18

2016-10-26)