让思维展开快乐的翅膀

杨敏莉

杜威说过：学习，就是要学会思维。问题是思维的起点也是思维的途径。

小学英语教学的课堂，应该是有思维深度的课堂。我们所培养的学生，应该是具备一定思维能力的学生。因此教师应该通过问题引领，让学生的思维始终处在激活的状态中，从而保证知识的“热度”和“鲜度”。

一、抓住有效提问时机，启发学生积极思维

1.导人新课时提问

巧妙地结合新旧知识提出的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。

课例：《6AUnit 6Inthekitchen》和前一个单元《Helping our parents》的语法结构都是现在进行时，主题也都是doinghousework。因此在教第六单元时，可以利用问题引导学生回忆复习前一个单元的内容1.How are the children helpingtheir parents at home？2.What else canthey do？从而自然引出新单元的主题：Helping parents in the kitchen。

2.突出重点时提问

根据教学重点，设计的引导性问题，能给学生指明思维的方向，有利于对课文的理解和掌握。

课例：《6A Unit 2 What a day！》在指导学生自学课文前，提出三个问题

1.How was the weather in the morning/at lunchtime/in the afternoon？

2.What didthey dO atthattime？

3.How did they feel？（H0w werethey？）

学生带着问题自学课文，目标明确，对于“天气、活动、心情”这三个重点内容的理解清楚到位。

3.化解难点时提问

根据教学难点设计的探究性问题能有效降低思维的难度，能逐步化解教学难点。

课例：《6A Unit 3 Ahealthy diet》的教学难点是a few，a little，some，many，much，a lot of这些词的正确使用。因此在课文学习中，指导学生比较Mike和Yang Ling吃甜食的习惯，提问：Who isbetter？Why？思考体会only eat a littleat atime。再提问：Can you eat anymeat/cakes？How much can we eat？讨论比较得出：We can eat some meat（cakes），we cant eat too much（too many）.达到对教学难点的进一步巩固理解。

4.深入探究时提问

教材学习之后所设计的探究性问题，能帮助学生进一步地思考，探究发现教材之外隐含的语言知识或思想内涵，有利于学生知识和情感的提升。

课例：《6AUnit 2What a day！》在課文学习之后，提问并回答。

Whatdoyouthmk 0therday？Why？

I think.it was a/an day.Be-cause____

学生的回答非常丰富，基本分两类：sad，terrible，unhappy和happy，interest-ing，wonderful。这时，老师进行情感渗透，引导学生要积极乐观地面对生活中的困难和挫折。

5.有效拓展时提问

在教材学习之后，教师要善于根据教材，适当补充课外的阅读材料，同时抓住知识的困惑处提问，激发学生进一步求知的欲望。

课例：《6A Unit 3 A healthy diet》课文学习之后，提问引导学生思考。

Why should we eat a lot of rice.fruit？（…）

Why shouldnt we eat too much meat？（…）

由于学生知识有限，这时教师呈现课外阅读的文章，引导学生阅读寻找更多相关食物营养的知识来回答这些问题。

二、采用科学提问艺术，引导学生深入思维

1.趣味式提问

学生只有对探究发生兴趣，才会产生探究的内驱力，才会去思考去发现。因此问题的设计要能充分调动学生的积极性，诱导学生去探索，去发现，去思考。

如在“生日”这一单元，告诉学生My birthday is on National Day，a weekago I had a birthday party.so what date isit today？这是一个综合性的问题，要运用多种知识。学生必须理解举行生日聚会那天是国庆节，10月1日，一周前，那么今天是10月8日。

2.追问式提问

很多英语课上，师生都习惯一问一答。长此以往，学生就会缺乏继续探究的精神。因此教师要善于设计追问，一步步地引导学生继续思考和回答，提高思维的深度。

课例《6A Unit2 Cartoon time》课文学习时，从最后一段人手，提问HowwasBobby at last？Why？然后逐步回读，继续利用How was he？Why was he…？Why did he…？来逐步追问，带领学生逐步去理解分析故事的缘由。在不断思考、回答的过程中，学生对于Because，Bobby这个句型理解和运用都更加熟练，思维也更加严谨。

3.发散式提问

开放性的问题更能激发学生的求异思维，培养对解决问题有独立见解的精神。如在学习了很多有关公共场所的单词之后，和学生进行猜单词游戏，问：你可以怎样描述这个地方？学生们讨论之后，找到了很多方法，如：Iflwanttotakea Diane，where can I go？ I can send a let-ter In film place.what Is lt？‘l'here Is a bigonebehind our school.what is it？

三、布置丰富提问任务，锻炼学生提问能力

教师要给学生创造一个真实、自然的问题隋境，引导学生积极思维，能自己发现问题，提出问题，不断锻炼和提高提问的能力。

1.课前提问促思考

课前教师可根据不同的学习内容，布置学生提问任务。如在课文预习时，布置学生根据自己对课文的理解设计不同的问题，并准备好答案，在课上提问其他同学。又如课上如果有提问的游戏比赛，课前可以让学生适当准备。

2.课中提问增能力

1Question time

Duty report之后，由演讲者或其他同学来提问，以此来督促学生要认真倾听，

并积极思考问题。

Story time，cartoon time的课堂学习中，利用小组活动，先交流讨论课前准备的问题，教师选择一部分质量较高的问题板书。然后带着这些问题来阅读并寻找答案。

1Magic eyes

分别给同桌两幅相似的图，不能看到对方的图，只能通过提问找到不同点。如介绍方位，用Whereis，are？或Is/Are the？来提问。也可以用在综合复习巩固的环节，如涉及衣服的颜色，物品的数量、特征、大小、长短位置等。

1.Jig-Saw Reading

首先，把一篇课外阅读分成几部分，发给相应小组阅读，设计问题。然后，把其他部分同时给各组，快速阅读。最后，一组成员提问，其他几组抢答。或者每组阅读好自己的材料之后，重新分组，如每组有六人，以ABCDEF命名，所有的A现在为一组，六人互相提问来了解他人阅读的内容，并做好记录。

3.课后提问利巩固

课后布置小组内完成问答任务。学生根据各自的学习水平，互相提问回答复习巩固。

实践证明，教师要重视问题的设计，引发学生去探索，去思考。更要创设良好的情境，教给学生质疑的方法。使他们养成积极思维的习惯，锻炼和提高思维的品质，让思维展开快乐的翅膀，在英语学习的天空中自由翱翔。