仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用①

李春茹，董 波，邵伟然，李鹤佳，李冬梅

(佳木斯大学附属第二医院，黑龙江 佳木斯 154002)

仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用①

李春茹，董 波，邵伟然，李鹤佳，李冬梅

(佳木斯大学附属第二医院，黑龙江 佳木斯 154002)

目的：探讨仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用价值。方法：选取2015-09-01～2015-10-31于我院接受牙体牙髓病学临床实习的口腔医学专业的学生共60例，将学生按照学号，随机分为两组，观察组和对照组学生各30例，对照组学生在接受实习教学时采用传统授课模式授课，观察组学生采用仿真模拟教学模式授课，对比两组学生实习结束后的教学成果考察成绩。结果：①观察组学生理论知识考试成绩处于优良的有45例(88.2%)，对照组学生考试成绩处于优良的有43例(84.3%)，两组学生理论知识考试成绩优良率经过χ2检验比较,无统计学意义(P>0.05)。②通过统计分析，观察组学生实践部分考试成绩处于优良的有46例(90.2%)，对照组学生实践部分考试成绩处于优良的有37例(72.5%)，两组学生实践部分考试成绩优良率经过χ2检验比较,具有明显差异(P<0.05)。结论：临床上在对口腔医学科的学生进行牙体牙髓病学临床前期教学活动时，可以采用仿真模拟教学系统下的仿真模拟教学模式授课方式，能有效提高学生的实践能力，值得口腔医学生的日常授课中大力推广。

仿真模拟教学系统；牙体牙髓病学；临床前期教学；应用价值

仿真模拟教学系统是基于计算机图形技术、计算机网络技术及现代计算机控制技术，结合相关口腔医学实际诊疗情景及诊疗技巧，为学生提供各种临床实践的操作练习。具有真三维、交互式动画、实时语音提示、逼真的环境声响的特点仿真模拟教学系统应用的诊疗情景模式软件功能强大，用户界面效果逼真，提高了学生的学习兴趣和教学效果[1]。本次研究的主要目的是探讨仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015-09-01～2015-10-31于我院接受牙体牙髓病学临床实习的口腔医学专业的学生共60例，作为本次研究对象，将学生按照学号随机分为两组，观察组和对照组学生各30例，观察组学生中男16例，女14例，年龄23～25岁，平均(23.5±0.8)岁，对照组学生中男14例，女16例，年龄23～25岁，平均(23.8±0.6)岁，两组学生在年龄、性别、接受口腔医学年限等一般资料对比上均无显著性差异(P>0.05)，具有使用不同教学方式结果的可比性。

1.2 授课方法

对照组30例学生采用传统授课模式授课，学生及教师采用第4版的《牙体牙髓病学》统编教材进行授课与学习，教师于课堂上向学生讲解第一到第三章关于龋齿病的理论知识，通过课堂问答及课后习题巩固学生习得知识，最后，对于第四章龋齿病的诊断及治疗的实践知识，教师带领学生去医院进行为期一周的口腔见习授课，主要授课方式以学生听，教师讲为主[2]。观察组30例学生患者采取采用仿真模拟教学系统教学：(1)教学方法 ：教师和学生均采用《牙体牙髓病学》统编教材第 4 版，选取其中第一章龋齿病简介到及鉴别到第四章龋齿病治疗的内容作为本次研究教学内容，总课时数为44课时。(2)教师授课前准备：有教学经验丰富的指导教师集体备课， 选出适合情景教学模式法应用的内容，做成视觉效果极强的课件，对实践性较强的内容作以标记。参考教学大纲，设计三个层次的仿真教学场景：第 1 层次：向学生以实际场景模式展示龋齿病史采集、龋齿的常规检查方法以及患者病历书写的技巧。第 2 层次：通过计算机采集数据，向学生展示牙体牙髓病科临床常见病、多发病的如龋齿的诊断技巧，让学生根据计算机合成的情景模式对病人龋齿疾病作出诊断。第3层次：以情景模式向学生展示龋齿病的常见治疗方法，如拔除、填充牙槽等，最后设计出可以让学生实践操作的龋齿患牙，指导学生习见操作。(3)教学实施过程:采用场景授课—集体讨论—个人总结模式的授课过程[3]。

1.4 观察指标

两组学生应用同一套理论知识试卷进行考试，满分100分，考试时间90min，应用同一牙体牙髓病学情景考试模式进行实践技巧考试满分 100 分，考试时间90min。 理论知识考试题型主要为单选题(20分)、多选题(30分)、简答题(50分)等。牙体牙髓病学实践技巧考试题目主要有患者龋齿病史采集(10分)、龋齿疾病口腔检查(20分)、患者病历书写(20分)，患者龋齿病诊断(20分)，龋齿病治疗(30分)[4]。

1.5 评价指标

成绩优：学生考试成绩为90分及以上，成绩良：学生考试成绩为80～90分，及格：学生考试成绩为60～80分，不及格：学生考试成绩处于60分及以下。

1.6 统计学方法

采用软件Excel2013进行分类和汇总处理，采取统计学软件SPSS19.0对上述汇总数据进行分析和处理，以P<0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论知识考试成绩分析比较

观察组学生理论知识考试成绩处于优良的有45例(88.2%)，对照组学生考试成绩处于优良的有43例(84.3%)，两组学生理论知识考试成绩优良率经过χ2检验比较,无统计学意义(P>0.05)，见表1。

表1 两组学生理论知识考试成绩分析比较(n=51)

2.2 两组学生实践考试成绩比较分析

观察组学生实践部分考试成绩处于优良的有46例(90.2%)，对照组学生实践部分考试成绩处于优良的有37例(72.5%)，两组学生实践部分考试成绩优良率经过χ2检验比较,具有明显差异(P<0.05)。见表2。

表2 两组学生实践考试成绩比较分析 (n=51)

3 讨论

牙体牙髓病学是口腔医学生学习的重点医学知识，在口腔医学生的5年本科学习生涯中，占到一学期的学习时间，其具体课业学习内容主要是关于牙体硬组织及牙髓的疾病及其治疗的科学，包括龋病学、牙体硬组织非龋性疾病和牙髓病学三个方面。牙体牙髓病学是一门对学生实践能力要求极强的学习科目，牙体牙髓病学仿真模拟教学过程即为临床医师临床医疗实践过程，通过仿真情景的练习，实现学生口轻医学理论知识与现场临床实践的无缝对接，为学生以后顺利走上工作岗位奠定基础[5]。

在本次研究中，对观察组学生实施仿真模拟教学系统教学后，学生关于龋齿病患者病史采集能力、龋齿疾病口腔检查能力、患者病历书写能力，患者龋齿病诊断能力及患者龋齿病治疗能力与对照学生比较均有显著提高，观察组学生实践部分考试成绩优良率(90.1%)明显高于对照组学生的考试成绩优良率(72.5%)。本次研究结果与朱琳琳,仇丽鸿,曲柳[6]等学者在2014年的《情景教学模式在牙体牙髓病学临床前期实习中的应用》一文中的研究结果大致相同，两次研究成果比较无明显差异。

综上所述，临床上在对口腔医学科的学生进行牙体牙髓病学临床前期教学活动时，可以采用仿真模拟教学系统下的仿真模拟教学模式授课方式，能有效提高学生的实践能力，值得口腔医学生的日常授课中大力推广。

[1]马忠雄,钟声,黄晓晶.仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用[J].哈尔滨医药,2015,3(9):42-44

[2]雷孙慧斌,王维英,潘克清,等.数字口腔显微镜在牙体牙髓病学实验教学中的应用[J].黑龙江医药科学,2014,37(2):100-101

[3]雷涛,苏雪莲,包广洁,等.牙体牙髓病学仿真实验教学的探究[J].黑龙江医药科学,2013,10(21):1319-1320

[4]张乾,苏雪莲,李志强.口腔仿真模拟系统在牙体牙髓病学实验教学中的应用[J].哈尔滨医药,2014,4(17):59-60

[5]李红,侯本祥,纪海,等.情境模拟教学法在牙体牙髓病学临床实习前期教学中的应用和评价[J].中医药信息,2015,4(5):228-229

[6]朱琳琳,仇丽鸿,曲柳,等.情景教学模式在牙体牙髓病学临床前期实习中的应用[J].中医药信息,2014,5(14):634-637

佳木斯大学教学研究项目，编号：JYYA2013-04。

李春茹(1981～)女，黑龙江五常人，硕士，主治医师。

邵伟然(1976～)男，黑龙江佳木斯人， 主治医师 。E-mail:Lichunru1981@163.com。

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1008-0104(2017)02-0054-02

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