中外教育技术学研究热点变迁与可视化对比

黄立新，孙 丹

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）

中外教育技术学研究热点变迁与可视化对比

黄立新，孙 丹

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）

《电化教育研究》和《计算机与教育》分别是国内与国际教育技术学领域的权威期刊，所刊发的文献在一定程度上反映了教育技术学领域的研究热点和进展。本文利用CiteSpaceIII对两刊在2006年-2015年所刊发文献进行了统计、对比与分析，绘制出文献共被引以及关键词共现的知识图谱。近10年国际与国内教育技术学研究热点同步演进，同时在基础理论、方法策略、环境资源、媒体技术等方面存在一定的差异。

教育技术学；研究热点；中外对比；可视化分析

近年来，有不少学者利用各种方法对教育技术学领域的学术文献进行分析研究，揭示其研究现状、发展脉络和前沿趋势，对促进教育技术学研究的繁荣与发展具有重要的意义。Welch利用引文分析对《计算机辅助学习》杂志在2002至2011年间的文献进行分析，发掘被引频次最高的文献[1]；胡小勇等学者利用CiteSpace对2002至2012年间SSCI收录的文献进行了可视化分析，揭示了11年来国际教育技术领域的研究情况[2]；同时对2002至2012年我国教育技术领域的期刊进行了可视化分析[3]；兰国帅利用Bibexcel和Histcite对2004至2013年间两本国际期刊《计算机与教育》与《英国教育技术杂志》进行分析[4]。不难看出，目前学界特别重视文献的定量研究，然而将国内外教育技术领域发展、研究热点等同时进行可视化分析和横向比较的研究相对少有。借鉴国际教育技术学研究经验来丰富和发展我国的研究，一直是国内学者的重要学术活动之一。本文将利用可视化文献分析软件CiteSpaceIII对国际与国内两种权威期刊近10年所刊载的论文进行可视化分析，标示出国内外教育技术领域的研究热点、变迁以及前沿等，通过横向对比发现国内外研究的异同，为我国教育技术学的研究发展提供参考。

一、数据的来源与分析的方法

布拉德福（B.C.Bradford）早于20世纪30年代提出“文献离散规律，又称布氏定律”，即“大多数关键文献往往集中发表于少数核心期刊”[5]。因此，本文选取《Computers&Education》和《电化教育研究》两本期刊作为研究对象，分析中外教育技术学的研究热点、发展脉络及前沿趋势。《Computers&Education》是社会科学引文索引（SSCI）的来源期刊，且为国际教育技术顶尖权威期刊，影响因子高达2.556，位居国际教育技术领域期刊排名首位，题录数据源自“美国科学技术信息情报所ISI”所提供的“Web of Science”（简称WOS），截止到2015年12月31日，选择“全纪录与引用的参考文献”并以纯文本的形式下载《计算机与教育》（Computers&Education）2006-2015年间的文献题录数据，选择论文（Article），共收集到文献题录数据1920条。《电化教育研究》是中文社会科学引文索引（CSSCI）的来源期刊，且为国内教育技术核心期刊，影响因子高达1.975，刊发在其上的论文基本上象征着目前国内教育技术领域相关研究的最高水平[6]，题录数据源自“中国社会科学引文索引数据库”，以“电化教育研究”作为关键字，时间段设定为2006至2015年，选择“论文”类型，共收集10年间《电化教育研究》文献题录数据2267条。文献题录数据包括各文献的标题、作者、摘要、来源出版物与参考文献等。

基于收集的文献题录数据利用可视化文献分析软件CiteSpaceIII的“文献共被引分析”以及“关键词共现分析”这两项功能，对近10年中外教育技术领域的两本代表期刊刊发的文献进行分析，概括并比较中外教育技术学领域的研究内容，在对比分析的基础上，揭示中外教育技术学研究的异同，从而更好地借鉴国外先进经验，为我国教育技术的研究发展提供参考。

二、文献共被引分析

在CiteSpaceIII中，研究Time Slicing（时间跨度）设定为2006-2015年（10年），Year Per Slice（单片时间分区）设定为1年。在Selection Criteria中设定阈值Top= 30，即每个时间分区选取30个高频词，这样一来在保证高被引文献突出显示的前提下，提高了网络的清晰性。Node Type（节点类型）选择Cited Reference（共被引）。

1.《Computers&Education》文献共被引分析

《Computers&Education》文献共被引分析如图1所示。文献共被引分析得到284个节点，引文之间共有1424条连线，图中圆圈大小代表了被引频次的高低，带有紫色外环的节点意味着该文献拥有比较核心的影响力。根据知识计量学相关知识，一定时间内被引频次高的文献在一定程度可以反映该领域的研究热点。不难看出，这些被引频次高的节点往往集中在几大领域，也就意味着这几大领域的文献受到了大众的广泛关注。从图1文献共被引图谱中还可以看出引文数量激增的一些术语（又称突现术语，即图中标示出的红色圆环），Connolly,T.M、Ertme,P.A、Kirschner,P.A、Azuma,R.T、Ottenbreit-Leftwich,A.T、Kebritchi,M、Shute,V.J等作者的研究文献被引频次在很短时间内激增，即说明这些学者所研究的问题以及研究结果受到越来越多的关注。

图1 《Computers&Education》文献共被引网络图谱

图2 《Computers&Education》文献共被引时间序列图

从图2的文献共被引时间序列图可以看出，这几大区域的主题分别为：“empirical study（实证研究）”、“ejunior project（虚拟学习环境，例如MajaWrzesien所开展的E-junior项目，通过虚拟学习环境来帮助学生学习自然科学课程[7]）”、“web-based conferencing（网络会议）”、“instrument（技术工具）”、“competence（竞争力）”、“review material（复习材料）”、“TPACK（整合技术的学科教学知识）”、“scale construction（量表编制）”、“gender（教育中的性别差异研究）”等。经过进一步统计发现，被引频次高于50次的文章有13篇，其中高于100次的论文有 3篇，分别是 Vygotsky（维果斯基）的论文“Mind in Society∶The Development of Higher Psychological（1978，被引120次）”、Cohen(肯恩)的文章 “Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences（1988，被引108次）”以及Davis（戴维斯）的文章“Perceived Usefulness,Perceived Ease of Use,and User Acceptance of Information Technology(MIS Quart)（1989，被引103次）”。由此可以看出，在国际教育技术领域，维果斯基、科恩、戴维斯等著名学者及其经典作品在当今仍有较高的影响力。

2.《电化教育研究》文献共被引分析

《电化教育研究》文献共被引分析如图3所示。文献共被引分析得到385个节点，引文之间共有663条连线。从图中可见共被引频次较高的节点，不难看出，核心文献亦集中于几大区域。从图3文献共被引图谱中所标示出的突现热点（图中的红色圆环）可见，何克抗、南国农、吴明隆、许良、余胜泉、李克东、乔纳森、陈琦、盛群力等作者的研究文献被引频次在2006-2015年间激增，即说明这些学者所研究的问题以及研究成果受到越来越多的关注。这些被引频次激增的文献主要为何克抗2002出版的书籍《教学系统设计》，南国农的《电化教育学》、《教育传播学》以及《信息化教育概论》，吴明隆的《问卷统计分析实务SPSS操作与应用》、许良的《技术哲学》、余胜泉的 《泛在学习环境中的学习资源设计与共享》，李克东的《教育技术学研究方法》，陈琦的《建构主义学习观要义评析》，盛群力的《现代教学设计论》，祝智庭的《现代教育技术——走进信息化教育》。

根据被引频次的数量从高到低排列，得到表1，从表中可以发现，被引次数在10次以上的有9篇，其中被引频次在20次以上的有6篇，即6大节点所代表的6篇核心文献，分别是南国农的著作 《信息化教育概论》（2004），何克抗论文与著作“信息技术与课程深层次整合的理论与方法”（2005）以及《教学系统设计》（2002），南国农的论文与著作 “教育技术学科建设——中国道路”（2006）以及《电化教育学》（1985）。从中可以看出，国内教育技术的研究偏向教育技术理论以及整合技术与教育的研究。

图3 《电化教育研究》文献共被引网络图谱

表1 《电化教育研究》高被引文献信息列表（取前十位）

三、文献关键词共现分析

利用CiteSpaceIII对文献题录数据进行关键词共现网络分析，在Selection Criteria中设定Top N%per sliced值为30%，选择Pathfinder算法，得到高频关键术语共现图谱，即研究热点知识图谱。

1.《Computers&Education》文献关键词共现分析

《Computers&Education》文献关键词共现分析如图4所示。共得到109个节点，关键词之间存在1373条连线。年轮大小代表频次，紫色的年轮表示高中介中心度的关键节点。中介中心性数值的高低体现了其在整个网络中的地位的重要性。[8]

将关键词进行中介中心度的降序排列，如表2所示，从频次排序上来看，“teaching/learning strategies”一词频次最高（353次），在图中的年环最大；从中介中心度来看，“interactive learning environment”、“computermediated communication”两者中心度最高，占据领域研究的核心位置。综上所述，2006～2015年间国际教育技术领域中，“interactive learning environment”相关研究最广泛，但相对突出的研究热点是“interactive learning environment”、“computer-mediated communication”、“improving classroom teaching”、“post-secondary education”等研究。

图4 《Computers&Education》关键词共现网络图谱

表2 高频关键术语频次与中介中心性（取前十五位）

从而进一步验证了图4的结果，即2006-2015年间教育技术领域的研究热点包括：“teaching/learning strategies(教与学策略)”、“interactive learning environment (互动学习环境)”、“students(学生)”、“pedagogical issues (教学法话题)”、“education(教育)”、“improving classroom teaching(提高课堂教学)”、“technology(技术)”、“computer-mediated communication(计算机媒介通讯)”、“cooperative/collaborative learning(合作/协作学习)”、“performance(成绩)”、“media in education(教育媒介)”、“design (设计)”、“elementary education(初等教育)”、“knowledge (知识)”、“secondary education(中等教育)”。

图5 《Computers&Education》关键词时间序列图

从图5中可以看出，关键词主要分为6个聚类，分别为：“young children use（青少年技术使用能力）”、“revisiting technological pedagogical content knowledge （重 审TPACK）”、“re-examination（复审）”、“designing（设计）”、“collaborative knowledge building environment（协作知识建构环境）”、“student practice（学生实践）”、“online self-correction（在线自查自纠）”、“review material（复习材料）”。

2.《电化教育研究》文献关键词共现分析

《电化教育研究》关键词共现网络分析，共得到262个节点，关键词之间存在514条连线。在图6中可以看出，2006-2015年间国内教育技术领域的研究热点包括：“教育技术”、“教育信息化”、“信息技术”、“教学设计”、“远程教育”、“电化教育”、“教学模式”、“教育研究”、“网络教学”、“网络课程”、“高校”、“网络环境”、“教学改革”、“大学生”、“网络教育”等。

图6 2006-2015年国内教育技术领域研究热点知识图谱

将这些关键词进行中介中心度的降序排列，如表3所示，从频次排序上来看，“教育技术”一词频次最高（237次），在图6中的年环最大；从中介中心度来看，“教学模式”、“教育信息化”以及“教育技术”这三者中心度最高，占据领域研究的核心位置。综上所述，2006～2015年间国内教育技术领域中，“教育技术”相关研究最广泛，但相对突出的研究热点是 “教学模式”、“教育信息化”、“电化教育”、“信息技术”、“远程教育”等研究。

表3 高频关键术语频次与中介中心性（取前十五位）

四、研究热点与前沿变迁

利用CiteSpaceIII以关键词作为节点，选择节点类型为“burst term（突现术语）”，设定Top N%per sliced值为30%。同时选择“citation burst（标注突现术语）”，进行研究前沿与热点变迁分析。

1.《Computers&Education》研究前沿及热点变迁

《Computers&Education》的研究前沿与热点变迁分析如图7所示，图中标注的热点即当时的研究前沿。并生成Network Summary Table（网络汇总表），对突现术语的频次、突现率、突现强度与突现时间跨度进行整理，见表4。由此可以得知，在这10年中《Computers&Education》研究前沿的关键术语有：“architectures for educational technology system （教育技术系统架构）”、“country-specific developments（特定国家发展）”、“computer games（计算机游戏）”、“distributed learning environments（分布式学习环境）”以及“comprehension（理解）”。

表4 2006-2015年间国际教育技术领域研究前沿突现术语信息表

图7 2006-2015年间国际教育技术领域研究热点变迁图

结合表4与图7可以看出，国际教育技术领域的各类研究主题在2006年或之前就已基本成熟化，呈现出静态与稳定性。2006～2015年间除了对原先研究主题的深化研究外，每年都会出现一些新的研究热点。 2006年国际教育技术的研究热点主要集中在教学策略以及各类学习环境 （例如交互式学习环境、分布式学习环境）；2007年则集中在技术、设计、多媒体系统、模型等的开发；2008年主要由技术的开发转向对课堂等环境中技术的应用；2009年侧重于教师与学生信息技术应用情况的分析；2010年继续深入分析学生学习动机、学习满意度等的研究；2011年关注技术应用策略以及用户技术经验等；2012年开始侧重教学设计、性别的差异、技术应用技巧等更深入的话题；2013年研究目标更多落在高等教育、技术接受模型的开发等。值得一提的是，“computer games（电脑游戏）”作为突变专业术语，即该关键词在2013年的出现频次激增，表明学者开始大量关注电脑游戏的教育应用。2014年研究社交工具（例如Facebook）的应用，还包括学生信念、参与度等方面。2015年聚焦移动学习、元分析、大学生、情景学习以及严肃游戏等方面，其中严肃游戏是指以计算机游戏和视频游戏为主，能够使参与者的某些知识或能力的提高的游戏，是一种不以娱乐为最终目的的游戏[9]。同时，2015年 “metaanalysis（元分析）”作为热点术语，表明这一分析方法在不断受到广泛运用。元分析是用统计的概念与方法收集并分析前人的实证研究结果，找出问题与变量之间的明确关系模式，可弥补文献综述的不足[10]。综上分析可以看到，2006-2015年间，国际上教育技术领域的核心研究内容经历着一系列的变化：研究重点从技术层面转向用户层面，更加注重情境因素对学习者技术应用的影响；研究主题逐渐偏向学习者或者用户的技术体验，利用各种新型技术手段以及新型学习理念来更好地促进教育教学。

2.《电化教育研究》研究前沿与热点变迁

《电化教育研究》的研究前沿与热点变迁分析如图8所示。图中所标示出的热点即研究前沿。并生成Network Summary Table（网络汇总表），对突现术语的频次、突现率、突现强度与突现时间跨度进行整理，见表5。

图8 2006-2015年间国内教育技术领域研究热点时间线图

由此可以得知，在这10年内国内教育技术界的研究前沿的关键术语有：“教育研究”、“翻转课堂”、“教学研究/改革”、“网络教学”、“课程整合”、“云计算”、“教育信息化”、“TPACK”、“大数据”、“实验研究”、“教育游戏”等。

结合表5与图8可以看出，国内教育技术领域的各类研究主题同样在2006年或之前就已基本成熟化，呈现出静态与稳定性。当然，2006～2015年间除了对原先研究主题的深化研究外，每年都会出现一些新的研究热点。2006年国际教育技术的研究热点主要集中在教育技术、教育信息化以及教学设计等话题，其中远程教育、网络教育、学习环境等也逐渐受到越来越多的关注。2007年研究对象更多定位在高校，关注网络环境下师生生态，协作学习以及教师专业化发展等；2008年主要探讨研究方法、研究中小学教育、教育技术能力等；2009年开始关注各类教学策略与模式、内容分析、技术应用等愈加受到关注；2010年移动学习作为突现热点，引起了国内学术界的广泛关注，其中还包括技术使用的影响因素、网络的应用等。2011年关注互联网、网络课程开发、知识建构以及教育游戏都引起了广泛的讨论；2012年研究热点聚焦个性化学习（学习者特征）、云计算（教育云）、虚拟现实等，各类社交平台（微博、博客等）的教育应用，以及个人学习环境方面的研究。2013年国内重点聚焦翻转课堂、电子书包、大数据领域的研究，也兴起了对各类技术应用的比较研究与效果反思。同时，各类在线学习相关的话题（在线学习活动、学习设计、web2.0、协作学习）也不断涌现。2014年研究关键词为在线学习与大数据，这与国际上各类网络教育学习平台（Coursera、Udacity、Edx）的兴起不无相关，研究关注学习模式、学习方式、学习效果等方面，实验研究成为新的主题词，交互式电子白板等新兴技术不断整合进入课堂。2015年更多落在开放教育资源的设计，关注知识共享、信息加工、问题解决，聚焦泛在学习、深度学习、自我效能感。同时，引文分析以及可视化分析作为一种新的研究方式逐渐成为研究的热点与趋势，这也从另一个侧面印证了本文的研究方法是目前甚至未来研究热点趋势。

表5 2006-2015年间国内教育技术领域研究前沿突现术语信息表

五、结论

综合上述文献共被引分析以及关键词共现分析，中外代表期刊存在如下的鲜明特征：

（1）基础理论研究方面。教育技术基础理论研究对教育技术学的发展起着重要的引领方向的作用。国际教育技术学界聚焦“architectures for educational technology system（教育技术系统的体系结构）”相关的研究，具体包括“distance education（远程教育）”、“education（教育）”、“self-efficacy（自我效能理论）”、“e-learning（数字化学习）”、“gender（教育中的性别差异）”、“motivation（学习动机）”等相关研究；与之相比，我国教育技术学界基础理论研究方面则重点关注“信息技术环境下的教与学理论”，其中包括“教育信息化”、“教学设计”、“电化教育”、“远程教育”、“移动学习”等相关研究。

（2）方法策略研究方面。方法策略是教育技术应用的首要内容。随着计算机网络为代表的新兴技术的日益普及，国内外研究者愈加关注如何恰当地使用技术来提升教育教学效果，不过国际学者侧重于“pedagogical issues（教学问题）”、“improving classroom teaching （提高课堂教学）”、“tools and methods（工具与方法）”等实践层面的研究；而国内侧重“教育游戏”在教育中的设计与研究、“云计算”为代表的新兴技术的教育研究、“翻转课堂”以及“慕课”为首的新型教学模式与课堂整合的研究等等。

（3）环境资源研究方面。教育技术与教学的整合在很大程度上依托于环境的搭建与资源的开发。国际教育技术领域以乔纳森所提出的建构主义学习环境为理论基础，乔纳森认为学习是互动和反思的，学习者建构自己的心智模型[11]。国际教育技术领域的研究深受其影响，研究内容主要包括 “interactive learning environment（交互学习环境）”、“distributed learning environment（分布式学习环境）”、“virtual environment（虚拟学习环境）”等环境中的学习研究。国内环境资源方面的研究重点落在“信息化学习环境”的构建，主要包括“虚拟学习社区”、“学习资源”、“智慧学习环境”等。

（4）研究成果形式方面。从国内外研究共被引分析中可以看出（如图1与图6所示），国外大多数的关键文献主要是论文，而国内绝大多数起到关键作用的文献主要是专著。期刊论文与专著相比，特点为出版周期短、更新速度很快、内容新颖，能够及时反映当下教育技术的新成果、新水平、新趋势[12]。就此现象可以得出国际上研究相对活跃，而国内教育技术领域的研究主要是建立在前人的教育基础理论之上。

参考文献：

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[4]兰国帅，张一春，王岚.国内外教育技术新发展——基于WOS与Histcites知识图谱可视化分析[J].开放教育研究.2014(20):112.

[5]张斌贤.近三十年我国教育知识来源的变迁——基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（4）：17-25.

[6]张冬玉.面向信息时代中小学教师专业发展的研究现状及趋势——基于《中国电化教育》和《电化教育研究》的内容分析[J].中国电化教育.2010(08):33.

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[9]魏迎梅.严肃游戏在教育中的应用与挑战[J].电化教育研究[J].2011(04):88-90.

[10]Nicholas A.Bowman,Effect Sizes and Statistical Methods for Meta-Analysis in Higer Education [J].Research in Higher Education,2012(53):375-382.

[11]桑新民.透视美国教育技术学主流学派的发展轨迹——兼评瑞泽 《教学设计和技术的趋势与问题》[J].现代远程教育杂志，2009(1):8-12.

[12]刘佳，韩毅.中外图书情报学研究热点的可视化及对比分析[J].情报科学.2014（32）：53-60.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2017）08-0001-07