浅谈小学英语语段教学中的文本再构

胡敏

在实际教学中，我们提倡用教材教而不仅教教材，依靠教材而不是依赖教材，超越教材而不是脱离教材。教师要善于根据教学的需要，实际学情，对教材加以适当的调整、整合和补充，灵活、创造性地使用教材，设计更合理的教学文本，满足不同层次学生的需要，提高学生真正使用英语的能力。

文本再构的语段教学能够结合教材和学生实际，将所要学习的单词，词组和句型等零散的知识点放入合适的语篇中，让学生理解和体验，对学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足不同学生与教学环境的需求。

一、明确语段目标，体现语用意义

独立语段是由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在实际教学中，我们不难发现，学生用英语连贯说话的能力较差，语言表达能力还有所欠缺，尤其是学生在口头笔头表达方面，存在思维不连贯，意思表达不清等现象。

明确语段教学目标，让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习运用语言，是提高学生学习效果的有效途径和方法。文本再构要求教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。学生能够运用所学语言在一定语境中进行交流，语段教学讲究的是“量到质”的转变，注重学生的认知规律。根据教学内容再构文本以及基于学生认知基础上进行语料的逐层“输入”，往往由无数次不断积累而成的“输出”语料最终才能积淀成我们进行交流的“语段”。从教材上讲，小学英语学习主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。在小学英语教学中，为学生营造一个个生动形象的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。明确的目标也为语段题材的重组，文本体裁的选择，文本内容的再构提供了方向，使语段教学体现出语用意义，突出语用功能。在语段教学中，文本再构的实践源于教材，并高于教材。语段教学应考虑学生的心理特点和实际认知能力，需基于学生已有的知识和技能，使学生在原有的知识和技能基础上获得发展。如果教师设计的语段在课堂教学中不能取得理想的效果，那就需要我们教师及时反思，及时调整，从教学后的效果出发修改，完善，使之更加精炼。

二、挖掘语段信息，凸显语用功能

1.基于文本情况再构。教学中文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant，将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant，两者兼得。教师在课堂中还会经常运用rhyme，让学生在富有韵律感的音乐氛围中学习，巩固新知。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。

2.基于学生情况再构。每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教学对象，对知识的不同需求对文本进行再构。为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。其文本再构既是预设的，也是动态生成的。

同样每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，發挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。

3.基于教师自身特点再构。每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果

“Language is used for doing things.”真实有趣的语段文本不仅让枯燥的词汇句型变得生动活泼，也启发了学生的思维，让学生在理解与情感中习得新知。再构的文本为激发学生的思维，创设一个贴近学生生活、学习经历，能引起学生共鸣，让学生积极参与的语境。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型教学，都为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。如何更有效地整合课文，让学生学得简单、学得丰富，让我们对文本的再构思考得更多。我们应探索最合适的内容和方式，在教学中充分发挥语段教学的作业，促进英语课堂教学效率的提高。