学生基础差距较大的高职公共英语教学

曾晓雯

【摘要】英语课程作为高职院校必修课在大学通识教育上起着重要作用，目前高职院校学生的英语基础差距较大，面对这种情况作为高职英语教师们应该如何解决？笔者从课前调查摸底、授课内容、课堂管理、授课风格等方面提出一些想法，并坚持在今后的教学中践行使学生们的英语水平提高。

【关键词】高职英语 英语基础差距大 教学

目前各大高职院校都开设了大学英语课程作为高职学生通识教育的一部分，也是高职大一年级学生必须要完成的必修课程。英语课设置的目的是让学生能用英语与外宾进行简单的沟通交流，并对英语国家文化习俗有一定的了解，是促进大学生素质教育的重要组成部分。然而纵观高职院校英语教学情况，学生情况差异明显，造成有效教学难以进行。

以笔者所在湖南交通职业技术学院为例，每年大一新生约四千五百人，本校在所有大一年级新生中进行英语教学。但在实际教学中因學生英语基础差异太大，课堂教学要照顾到不同英语层次的学生还是有些难度。在大一新生中有五分之一的学生为单独招生，这些学生大部分为仅仅初中学历，他们的英语水平非常低，毫不夸张地说甚至有些单招的学生连二十六个字母都认不全。而在教学班级中还有约百分之十的学生他们的高考英语在一百分以上，这些同学的英语水平通过英语应用能力考试完全没问题，他们的目标是通过大学英语四级，但是即便是在我院实施的分层次教学英语A班中因教师还是要顾及中低水平层次学生的知识提高，所以无法完全满足这些基础较好学生的知识需求。第三类型的学生是英语基础介于基础较好和基础很差学生之间的大部分人，他们的高考平均分约五十分，这些学生有一些初级的英语知识，但由于英语储备不够，对于中高难度的英语知识掌握有困难。面对着这样三类不同基础的学生聚集于一个课堂上完成教学对老师和学生来说都是问题。

以上情况的产生有一定的客观因素，比如在对学生进行水平层次分班时精确性不够，不是由学校进行评估测试后分班，而是由学生自由选择。这样做的优缺点平分秋色，因此在某种程度上很难取舍到底哪种好。如果由学校来进行评估后分班，这样做的准确性更佳也有助于教师根据同等层次的学生进行相同水平的英语教学，任课教师不会瞻前顾后最终效果甚微。如果是由学生自行选择不同层次的教学班级，这样做的客观性不够，但是优点就是让那些基础不够好或者中等的同学有机会选择高于自己水平层次的英语教学，而且从唯物辩证法的观点来说内因是事物变化的根本原因，学生既然有心选择水平层次的较高的班级上课，说明内心有向上的愿望和动力，因此在教学过程中会控制自己认真听课，虽然由于英语基础有限不一定老师讲授的任何内容都能听懂和消化，但是受内因的驱使学生如果课后舍得花时间花功夫逐步补上来也是完全有可能的。这样也给了一些积极上进的学生大幅度提高的机会。而且也避免了一些学生因由学校分班而带来的自尊心受挫、自卑等不良情绪。

既然面对着这样复杂的情况，作为英语必修课的教师们该何去何从？以笔者看来，不管是教授整体学情比较积极的A班，还是学生基础和态度滞后的B班，都应该因材施教，具体情况具体分析。因为我院班级的区分是由学生自主选择缺乏精准度，这就要求教师在接手班级后要做一定的调查统计工作，比如不同基础的同学在班级中各占多少；班级成员的学习态度人生态度等也要有一定的了解；如果对一些个性特别的学生能够有私下的了解和沟通更加有助于课堂有序有效地进行。以上是课堂之前应该要做的事情，当然这样需要时间和精力，但为了课堂所有同学收获更多的知识非常有必要坚持下去。与此同时，课堂内容是根本，为了达到理想的效果即所有学生都有积极的收获，避免枯燥乏味的课堂和一群心不在焉的学生，让这有限的课堂四十五分钟发光发亮是毋庸置疑应该努力的方向。教师们精心备课，虽然内容在那里对学生来说不见得有趣，但是新颖的教学模式、有趣的内容和认真授课严格要求的教师都会带动和感染学生，让他们积极跟进走到课堂中来。

课堂内容的丰富准确、教师的幽默风趣、同学间积极学习态度的相互感染、严格公平的考核制度所有这些都会促使学生们更加认真对待课堂。教师在教学过程中的精心备课是重中之重，如何把知识传授得既简明精准又有趣易懂是高职英语教师应该要学习的重要内容。幽默风趣虽然是个人的特质，从某种程度来说与生俱来无法模仿，但是作为教师既然清楚当今学生课堂的需求适当引入一些幽默丰富富有正能量的事例肯定还是有积极的作用。看看国内知名的新东方英语培训学校那些年轻有活力的教师们上课的视频就知道，幽默风趣轻松活力自成一派的个人风格是受学生们青睐的重要原因之一。同时笔者发现一个授课班级中学生的表现是相互间影响的，如果授课教师严格要求督促了绝大部分学生们认真听课，少数课堂上不认真的学生也会受大部分学生的影响积极配合认真听课，除了个别基础很差听不懂的学生除外，这就说明如果英语教师在抓课堂内容的基础上重视课堂管理和过程性评价就会更有利于课堂效果。

高职院校英语教学必须不断完善不断改进，虽然有一系列的问题但是只要英语教师们有迎难而上积极攻关的态度和决心，一个个问题来解决一定有利于学生们在英语能力上的发展，达到从多方面着手调整分层次教学带来的一些瓶颈的目的。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.大学外语教学改革研究[M].北京：北京高等教育出版社，2013，（5）.

[2]高旭.高职高专英语分级教学模式与学生应用能力培养[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011，（9）.