正确解读职校师生关系

徐二贵

【摘要】作为职业学校的教师，如何处理好与学生之间的关系，事关职业学校的教育质量、学生的学习质量、毕业生的就业质量。正确解读职校师生关系，可以在一定程度上缓和职校师生紧张、对立关系，促进和巩固教育教学质量。

【关键词】职校 师生关系 解读 授受 平等 促进

【中图分类号】G715.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0196-01

职业教育质量的根本在于职业院校，职业院校的声誉源于学生的就业质量，而学生的质量与教师的关系密不可分。如何正确处理职校师生关系，成为职业教育不得不加以研究的重量级课题。如何才能处理好职校的师生关系呢？结合本人工作的实际体会，我认为职校师生关系应该是这样的：

一、授受关系

1.在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师优势较学生明显，教师的任务是帮助学生迅速掌握知识、发展智力，丰富社会经验，但这一过程并不是单项传输过程，它需要学生的积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。

在教学过程中，教师和学生虽然是教和学的关系，但教师考虑问题要全面，避免唯我独尊；要淡化“师道尊严”、“教师是绝对的权威”意识。须知我们面对的是有头脑、有思维、有体魄的职高生，对待问题，他们有自己的理解、分析和判断标准，这个问题源于我在指导学生钳工生产实习中遇到的操作要领。

2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

教师是教的主体，学生是学的主体，教师教的质量最终由学生学的结果来体现，没有学生的积极参与，是不可能有好的效果产生。但作为教师，应该告诫学生，即使你真的取得了成绩，也不可得意忘形，忘乎所以。

3.对学生的指导或引导的目的是促进学生的自主发展。

假如你赢了，或把事情做得挺好，千万别吹牛；如果输了，也别不高兴写在脸上。相反，内心应该说：“这场比赛真过瘾，我还想接着跟你玩儿。”或说：“赛得不错！”要不干脆什么都别说。若表现出不愉快的情绪或挖苦别人，比如说；“你打得实在不怎么样，我根本就没好好和你比！”这样的话只能显出你的虚弱——美国最佳教师奖获得者罗恩·克拉克的著作《优秀是教出来的》中提到的。的确如此，职业教育不同于普通教育，职业教育更倾向于技能教育，学生在职业院校取得成绩的机会可能会很多，展示或炫耀自己的心理油然而生；一旦有了这样的心理，我们前进的脚步就会停滞不前，辛苦习得的技艺就可能倒退，更不可能取长补短。既然优秀是教出来的，我们就有必要引导学生正确认识取得的成绩，客观公正地评价自己和他人的技术优缺，加强自身修养，内修心理，外修技艺，养成良好健康的心态，争取出更多更好的成绩。

二、平等关系

1.人格平等：学生虽知之甚少，尚未成熟，但作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。但实际生活中的师生关系，是组织者与被组织者的关系，是指导者与被指导者的关系，在这一层面上是一种不平等关系。也正因为事实存在不平等，从“以人为本”、“以学生发展为本”的原则出发，从教育的有效性出发，才要求教师尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的选择权利和从错误走向正确的平等，是人格平等，是不准污辱学生、嘲弄学生，而不是教师可以放弃教育管理责任，更不是在“责任自负”的借口下，任由学生在错误的尝试中越滑越远。实际存在不平等却要追求平等对待的态度，在平等对待时又必须坚守教育责任，这才是“师生平等”的主要内涵。

2.情感平等：要用赏识的眼光激励每一个学生的成长。

教师要善于用赏识的眼光、积极乐观的态度看待每一个学生；要用动态的眼光看待学生，学生的可塑性强，发展弹性大，理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误；教师面对一个学生时，要看到学生的优点，相信学生的潜能，激励其发展成材。赏识教育是成功者教育，可以克服学生的自卑和怯懦，增强其自信心，维护自尊，挖掘潜能，使人尽其才。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮求学者，也照亮为师者。

职业学校的学生尤其如此。社会上流行一种说法——职高的学生是被普高遗弃的，其秉性各异，相去甚远。我不认为这是缺点，恰恰相反，这说明了我们职业学校的学生发展的多种可能，也是我们职业学校为何开展多个专业的原因所在。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”这种爱是教育学生的感情基础。一句暖人的话语，一个拍拍肩膀的动作，一个赞许的微笑，都有可能使学生从软弱走向坚强，从懒散走向勤奋，从失败的走向成功。我们的学生在中考中已身心疲惫，我们要尽可能的使他们走出中考的阴影，用赏识的眼光激励他们，使他们融入丰富多彩的职高生活和学习。

3.志同道合

师生是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。人民教育家陶行知说：“我们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般兒大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”多思乐学教育联盟管委会秘书处秘书长杜少文则在最后说，老师通过教育教学活动，让每个学生都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听学生们的心声。

三、促进关系

从社会学的角度讲，师生关系是人和人的关系，是师生间思想、感情沟通、价格的碰撞的社会互动关系，一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响的，更是思想的、人格的影响。在社会迅速发展的当代，师生间不再只是教师向学生实施社会化，学生也会社会化教师，即学生对教师的反向社会化，从而在师生之间形成双向的社会化关系。吴康宁教授由对学生在教育活动中角色的转换分析出发进而提出了“共生互学”的师生关系观。他认为，这种动态性的共生互学的师生关系观，体现为两个基本方面，一要“尊生”，二要“以生为师”。‘尊生所凸显的则是一种社会认知、社会常识，其中所彰显的社会学意涵是相互交换、地位平等、相互依存、同舟共济。这种“共生互学”的师生关系观，一方面是对社会发展所带来的教育事实的概括和提升，另一方面也是对自觉成长的提醒。教育过程不仅是学生的成长与发展过程，同样也是教师的成长与发展过程。教师不是通过别的，正是主要通过教育过程，通过与学生之间的互动，才逐步认识到、体悟到什么是教师、怎样才算是一个合格教师、从而最终胜任教师这一社会角色的。

教师与学生，犹似父子、母女；是朋友，胜亲人；是师生，胜兄长；不是一家人，恰似一家亲。作为教师，要根据面对的学生，晓之以理，动之以情；设身处地，从学生的角度出发，想学生所想，急学生所急，真心实意的为学生服务。相信自己，付出真情，一定会收获灿烂的微笑。