初中学生英语写作能力提升三步曲

方燕莉

摘要：新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改等。

关键词：识记模仿；合作互助；实践巩固

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0058

写作在宁波地区中考中为20分，占的比分较大，但农村学生对英语写作缺乏兴趣，也缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，知识面狭窄，有些学生因为害怕写作而不愿写、不会写。慢慢地，学生的书面表达成为一张白纸。2015年9月，笔者接任802班英语教学，全班37人。两周后的单元考试，学生得分如下：

因此，英语写作成为笔者和学生共同面临的一道难题。为了解决这一难题，我们做了以下一些尝试：

一、识记模仿

以8上 Unit 1为例：本单元主要谈论自己和他人在过去发生的事情和活动，要求学生学会使用动词过去式描述过去的事情。

1. 加强口语训练

在英语课堂教学中，加强口语技能训练，能促使学生把所学的语言知识运用到实践中，把知识记忆转化为知识运用，从而提高书面表达能力。本单元对话的主要内容是询问他人假期去了哪里，Where did you go on vacation？ 回答：I went to... 然后再谈论怎样去，和谁一起去，做了些什么等。列举学生操练的一小段对话：

A： Where did you go on vacation？

B： I went to Beijing. （为了让学生有话可说，有话可写，试着让学生适当增加些简单的句子）。Eg： Beijing is my favorite city. Because its the capital of China. It has long history. There are a lot of places of interest around it.

2. 背诵写作模块

背诵是一种有效的记忆方法，通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力，才能进一步提高书面表达能力。全班37人，把学生分成6组，每组6人。选1人为组长，首先要求每个学生在组长面前熟读并背诵模块内容，教师随时随意抽查每个学生。

（1）描写日记模块，告知学生中英文日记的格式大致相同。第一行右上角写日期、星期、天气。用形容词表示天气情况，如： fine， cold， rainy... 等，也可以作为首句写在正文中。正文部分另起一行。所描述的事情通常发生过了，常用一般过去时态。模块如下：

Saturday， September 15th

It was ... so we decided to...with... We saw ... For lunch， we had ...It was...I love ...！ In the afternoon， we went... In the evening， we went...

（2）描写假日活动，本模块是描述一次假日旅行，假日旅行意见结束，常用一般过去时态。模块如下：

Last summer， I went to...on vacation with... . I went...by train. I saw...and did... I stay there for... It was famous for... I had...in the restaurant. It was... I took photos...？. I had a... time.

二、合作互助

1. 合作学习，小组互评

合作学习就是互相配合，共同把学习提高，通过相互合作把任务完成得更好。因此，建立了班级英语写作合作小组，使学生发挥集体智慧，互帮互助，共同进步。以小组为单位，要求每个学生根据日记模块写一篇周末日记，然后由组长带头，组员之间相互批改，或者小组成员集体讨论，大家一起批改一篇文章，最后成稿。教师用投影仪向全体同学展示，如有问题当堂修改。A组的作文如下：

Saturday， October 12th

It was sunny and warm， so I decided to go for a walk with my parents in Longshan Park. We saw many old people doing sports and some children playing together. They were all very happy. For lunch， we had hot pot. It was very spicy but delicious. I love Sichuan food because we are from Sichuan. In the afternoon， we went to see a movie in Longshan Theater. In the evening， we went shopping in Jiajiafu Supermarket and bought many things. We had a good time today！

全文在小組的讨论修改后，除saw many old people do ...play ...没有加ing外，几乎没有其他差错。这里学生对see sb. do sth. / see sb. doing sth.用法区别还不能够掌握。

2. 个别辅导，面批指导

每周一次对一个小组（6人）进行作文面批指导，使学生及时地、清楚地知道自己的作文错误在哪里，并让学生自己用红笔订正教师所指出的错误或改写错误的句子。这样，教师逐字逐句地评，学生逐字逐句地改，边听边思考，注意力完全集中，学生对于自己的写作错误铭记在心，避免以后犯同样的错误。

三、实践巩固

以8下 Unit 1为例：本单元主要内容，一是表示身体部位的单词，短语和句型，谈论身体状况What the matter/ trouble？ I have a cold/toothache...；二是should的使用。

1. 阅读对话、课文，翻译句子

通过阅读对话、课文，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，通过多次运用巩固词汇，提高写作能力。首先，让学生熟读课文，然后把课文中的好句或重点句写成中文让学生翻译成英语。每单元做3-4次句子翻译，每次5个句子。时间不等，早读、课内或课外。例如：

（1）下次你不应该吃这么多。You shouldnt eat so much next time.

（2）你需要远离电脑去休息。You need to take breaks away from the computer.

（3）明天如果你的头和脖子仍然疼，那么去看医生吧。

If your head and neck still hurt tomorrow， then go to a doctor.

（4）...

2. 听写训练，促进写作

（1）每周两次常规听写训练，内容包括听写单词、词组和对话。通过这些训练，提高学生的书写水平和表达能力。

（2）每周一次进行听写范文训练提高写作能力。听写方法如下：第一遍先把范文整体听一遍了解大义，只听不写。第二遍开始放慢速度听一句，写一句，但一定要把句子听写完整。第三遍校对全文，补充单词使句子完整。第四遍让学生集体朗读。然后，同桌互相检查纠错，最后上交教师检查批改。

（3）改写句子，交替使用。为了使学生在写作时少出差错，让学生尽量使用简单句和熟悉的句型。尽量使用多种句型交替使用，以避免句子呆板、重复。下面是Jack写给生病在家休息的同学Wang Wei的一封信。句子简单，几乎没有错误，但字数不够，句型单一。课前让该生抄写在黑板上，然后在课堂上点评修改。Jack连续用了5个should，英语中很忌讳重复，所以我们把should 分别用 have to， must， had better等代替。were ill 也可以替换成didnt feel well。在hot water 后面加 with honey，把often改为as often as possible，shouldnt后面加any more等以增加词汇。

范文如下：

Dear Wang Wei，

You didnt come to school yesterday， because you were ill. You had a bad cold. Im sorry to hear that. You should（have to）go to see a doctor and take some medicine on time. You should stay at home and have a good rest. You should （must） drink more hot water （with honey）.You shouldnt eat ice-cream （any more）. You should （had better ） eat more vegetables and fruit every day. You should often do sports （as often as possible）. I hope you will be better soon.

Yours， Jack.

總之，要让学生掌握英语写作这门技巧，必须经过一段较长时间的有计划、有步骤的严格训练才能有所收获。必须营造寓教于乐，教与学互相促进、互相融合的氛围。教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的全面训练，使学生在较为轻松、自然的过程中，写作运用能力得到训练和提升。

（作者单位：浙江省余姚市梁辉中学 315400）