“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用探讨

安利刚

摘要：为了配合国家市场经济，国家企事业转型的需求，教育改革越来越向实用型人才发展。高职学校作为国家实用型人才的培养基地，成为首当其冲的改革重点。体育作为强国之本，是实用型人才，技术性人才锻炼身体的保障。文章将根据行为导向教学法的内涵，特点，辅以其在体育中的应用现状，所遇到的瓶颈，对此提出可行性的创新应用方案，打破应用瓶颈。

关键词：行动导向法；高职体育；教学改革

随着中国改革力度的加深，教育改革的步伐也越来越快。高职教育作为教育改革的重点区，其改革的效果一直为众人所关注。高职学校作为国家今后重要的应用型人才的培养基地，其人才的体育素质无疑是世人关注点重点。“行为导向教学法”在教育改革中不断推广，收获了许多的成果，也遇到了很多的瓶颈，本文希望通过对其在高职学校体育中教学的应用实际情况，来总结，归纳，提出建议，供广大同仁参考。

一、“行动导向教学法”的主要内涵和特点作用

（一）何为“行动导向教学法”

行为导向教学法，从字面意思直译过去就是以行动为向导展开的教学。这种基于工作任务或者行为来作为导向的指导思想，是职业教育指导思想的一种。这种方法大大区别与传统的教学模式。主要是将目前的以学生为主体的教学方式如：模拟教学，角色扮演，案例教学，STEAM等结合起来。行动是比思想更直接的一种东西，它极度符合高职的思想理念，将学习和实践，职业行动结合起来。这种以培养学生职业行为，实践能力和关键能力为目标的教学方式与高职的教学理念和教学目标不谋而合[1]。

（二）行动导向教学法的特点

行为导向教学法从名字就能看出其最大的特点，就是将行为，实践和理论严密地联系起来。而高职体育作为和高职专业教学拥有同样实用型目的的学科，学生对体育基础的掌握，通过体育来达到完善身心，增强自身精神能力还有身体健康的目的。行为导向教学法无疑为学生的发展提供了新条件，为教师教学质量的提高提供了新思路。

（三）行动导向教学法对高职体育的重要性

强身健体，少年强才有中国的强。今天的中国不再是往日的中国，但是少年人依旧是国家的希望祖国的未来。要发展自身，保护家庭，壮大祖国没有一个强大的体魄是无法做到的。而体育的教学在高职学校一直不被学生重视，学生沉浸在学科学习或者积极进入社会的心理中，完全忽视了身体的锻炼，更不用说对于体育常识和基础知识的掌握了。而行动导向教学法一改教师的主导作用，让学生来做这个主体，来引导这个课堂，对自己喜欢感兴趣的体育活动多探究，多实践，多行动，最终达到乐在运动的状态[2]。高职的教学无疑为未来的中国培养着大量的技术性人才，技术人才往往需要耗费更多的体力和劳力，这就对他们的身体素质有着较高的要求，所以对于体育的教学不可缺少，并且要使得体育教学效率越来越高。行为导向恰恰迎合了学生和老师的教学，润滑了教学和兴趣之间的关系，使得高职学生的全面发展，身体素质提高不再是梦。

二、高职体育所面临的严冬和瓶颈

（一）教学观念有偏差，体育目标不明确

传统的体育观念仍然坚持着“三个基本”的指导思想。奥运的精神的更快更高更强，但是这其中却包含着多代人的创新，创造，改革，体育不是一成不变的东西。在日异月新的当代社会，要开展体育教学，要切实教好少年人的体育，最需要的就是革新，除旧迎新，改变传统的体育教学观念。体育教师的体育不一定比你的体育好，教师不是高高在上的地位，不是你的领导者，而是一个指引者，他的经验，实践远胜于你。所以能够更好地在行动导向的帮助下，在以自我为主体的课堂中，为你解惑，帮助你制定体育学习的计划，锻炼你的身体素养。

（二）教学教材太枯燥，体育课程内容多

体育作为一个实践性的活动，很多人会忽略教材的重要性。这就导致了教材的枯燥难懂，教学内容几十年不变，教学目标也墨守成规。学校选的教材大多以体育技术为主，内容多且广，这样就显得教材格外的繁杂，学生要吸收起来也相对困难。教材的老旧，枯燥，使得其缺乏足够的可操作性和时代感，为高职学生今后的实践工作带来了巨大的障碍。教材的广博，繁杂，导致了重点的不突出，缺少了高職教育的专业和未来的职业特点，使得其平淡无奇。体育的教学在教材的理论基础上，更重要的是实践和与职业结合的教学教材，这些都和行为导向的教学方法殊途同归[3]。

（三）教学方法太单一，体育教学乐趣少

在高职中的学生本来水平就不甚均匀，更遑论加上高职专业选择的筛选性不强。在体育生中，不乏两者体育水平相去甚远的学生。在这个基础上，再加上教师未能在传统的教材和教学观念上进行创新，导致了教学方法枯燥单一，平铺直述，学生的兴趣大大减少。体育作为一项开阔身心的活动，其课堂最重要的应当是活跃气氛，或者是在体育活动后的心情开阔，精神充沛。而不是枯燥无味的课堂，死气沉沉的气氛，昏昏欲睡的学生和痛心疾首或者无动于衷的老师。单一的教学方法使得学生从负面认识到体育的枯燥无味，打击学生学习的信心。这无疑对学生的身体和心理都会造成不同程度的阴影和负担[4]。

（四）教学评价太笼统，体育点评不全面

评价体系包括了对学生的评价和对教师教学效果的评价。第一，对于高职教师来说，拘泥于传统搞科研的思想，不仅给高职的教师带来了巨大的教学打击，也是他们提高教学质量的负担。这样以论文对教师盖棺定论的方法，无疑使得教师花费在研究教学方法的时间大大减少，教学质量的提高成为空谈。第二，对于学生。体育的学生不能单靠理论考试来定输赢。体育作为一项真实的活动，其开展不仅仅有益于自身的体魄，更是对心理的解压，精神的锻炼有着无与伦比的作用。而对于学生学习的评价更是不能拘泥于理论成绩的一栏，学生专业知识的掌握应该包括了理论和实践，包括了对今后职业上会遇到的问题的解决策略探索。只有这样的评价体系，如此的丰富评价才能达到实现提高学生体育学习效率的目标[4]。

三、带高职体育走出严冬的新方法—行为导向教学法

上文描述的现状使得高职原本不容乐观的体育教育更加的寒冷，要如何带领高职体育走出寒冬，就必须深化教育改革的道路，通过行为导向的新方法来开出一条新路，打破当前困境。

（一）运用行为导向理念，明确体育目标

体育可以是主要目的，也可以是辅助的功能，这要根据不同专业不同的体育目标来定。行为导向的教学理念，以合理的学生运动量来帮助学生提升自身体育素养，逐渐增加运动量来增强学护士能够体魄。体育是一个实用型的科目，要将其和学生的相关专业联系起来，明确体育目标，实现学生就业的容易化，学生工作的健康化。高职的体育要和学校特点练习起来，充分体现高职学生的实践，实际，根据不同的职业特点，以行为为导向，安排学生的学习内容。以学生的学习意愿为主体，提高学生的学习兴趣。充分体现出高职体育的针对性和实践性，实现提高高职体育教学的目标[5]。

（二）实施行为导向方法，规范体育课程

行为导向的教学方法，一反之前教材的枯燥，课堂的单一，其丰富了教学和学习的主体和目标。目标来自于学习和教学的综合，由“主体”，“行为条件”，“行为动作”，“行为表现”，四个方面组成的行为导向教学法。这四个因素丰富了课堂内容和体育课程，但是同时也变得相对复杂，学生在体育运动中要注意到的东西愈来愈多。在实施行动导向的教学方法过程中，要注意学生（主体）需要的运动条件（行动条件，可能需要教师或学生的帮助），要求达到的行动目标（行为动作），以及最终达到的效果（行为表现），这个目标和过程是可评价的，是全过程的，需要教师和学生的严格规范。并且这些要素最重要的特点是根据学生的专业特点来设置，不可面面俱到，最终得不偿失。

（三）應用行为导向教学，丰富体育手段

枯燥的教学方法是教学的死路，必然导致学生的厌学。一个科目的教学手段的多寡影响到学生对于该学科的丰富性的感知。只有面对广博的知识学科才能激起学生学习，了解，深入的兴趣。如果一个学科枯燥且深不可测，那么其受众必然凤毛麟角。体育的教学手段应该多样化，特别是在行为导向的教学手段中。教师要懂得运用“互联网+”带来的便利，跟进时代的变迁，适当将热门的体育活动如“瑜伽”“奥运训练法”等融入日常的教学中，或者引导学生自行收集资料，探索自身感兴趣的体育活动。

在最近的一个教学案例中，“篮球导向教学”。根据学生的课堂表现和兴趣爱好来进行分组，并且选出组长为领头人，共同学习，讨论，练习。教师在这其中扮演引导人的作用，偶尔指导，不是引导。最终开展比赛形式的篮球赛，以此作为考核依据之一。在这样一个“以最终比赛，或者团队合作共赢”的导向中，组员之间互利共赢，组队间竞争共进，最终达到体育教学的目标。实践，强身，开拓身心。

（四）把握行为导向评价，改革体育评价

一个教学方法的推行需要有评价系统存在，才能知道其是否适宜，能否持续。而运用了行为导向的教学方法，无疑需要一个新的评价系统来支持。行为导向以学生为主体，那么评价的对象和参与评价的评价者也不如传统那般单一，仅仅由教师，学校构成，而应该加入学生的参与和构成。在进行组内合作和组间互动的同时，学生也参与到评价当中。对于自己的表现，对于自身组员和对手组员的表现，都进行自身感觉上客观的评价。教师再在此基础上，综合各种评价，融合自身评价的标准，对学生进行更加全面的评价。学习不仅是成绩，还有态度都要进行评价[6]。

四、结束语

显而易见，对于社会对于人才的要求已经从过往的“高精尖”过渡到 “技术性人才”，从对人才的专业知识水平的苛求发展到对人才从“德体”等多方面的要求。高职学生的体育课关系到了学生的身体素质和今后的上岗工作的能力，是高职培养人才的重要课程。文章从行为导向学的内涵出发，揭露当前高职体育的困境，提出相应改革，用具体的行为导向教学法来解救严冬中的高职体育。希望通过文章的建议，能够帮助高职培育真正的身体素质和专业素质过硬的人才。

参考文献：

[1]林航.行动导向教学法在高职体育课程中的应用探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（5）：128-129.

[2]周琰.行动导向教学法在高职体育教学改革中的应用探究[J].当代体育科技，2016，6（3）：56-57.

[3]张翔.高职体育教学改革中行动导向教学法的应用探索[J].知识经济，2016（23）：145-145.

[4]蒋韬.基于行动导向教学法的高职院校体育课程教学改革探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2013（12）.

[5]余海英.培养学生自主体育锻炼的兴趣——浅谈行动导向教学法在体育教育中的应用[J].科技信息，2012（25）：265-265.

[6]谭志华.关于职业行动导向教学法在体育课教学中的应用[J].科技致富向导，2013（17）：149-149.

（作者单位：西北师范大学体育学院 新疆轻工职业技术学院）