浅谈语文与美术元素在教学中的结合

李红娜

摘 要：本文以小学《语文课程标准》、《美术课程标准》为准绳，从巧妙选材，比较学习，导入美术术语和巧借文字，设置留白，赏练结合多角度阐述了语文与美术元素在教学中的结合。

关键词：语文；美术；教学

说到语文与美术的结合就不可避免的要谈到诗画同源这个话题。古希腊诗人西摩尼德斯说：“画是一种无形的诗，诗是一种有声的画。”而后，贺拉斯在《诗艺》中将其浓缩为“画如此，诗亦然。”这种默契绵延千里，在我国，北宋郭熙《林泉高致》的“诗是无形画，画是有形诗。”苏轼在为王维画作《蓝田烟雨图》上的题跋以“味摩诘之诗，诗中有画；观摩詰之画，画中有诗。”诗画同源不仅仅是因为视觉的同一性、笔墨纸砚等先天的因素，共同承载着社会功能和审美功能，更深层次的归宿应该体现在中华民族文化思想。所以这就为语文与美术的结合建立了理论上的可能性与合理性。

从学情出发，实际教学中出现的问题。文本立足于小学高年级即第三学段的学生。随着年龄的增长，你会发现越来越多的孩子不愿意动手画画或者画的画越来越简单，趋同于模仿。由于小学中低年级侧重让学生发挥他们的想象力，自由创造，注重学生的创新精神。所以在欣赏完一幅画后，他们的文字感想多为简单的辞藻：美丽、漂亮，在老师的引导下，会说出感伤或者神秘等简单的主观感受。那么如何让更多的孩子在小学高年级阶段在欣赏美术作品方面得到成长同时又能激发学生把语文课上学到的魅力语言运用到作品欣赏中呢？

一、有的放矢，明确目标

《小学美术课程标准》中在第三学段中这样说到欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。通过“欣赏·评述”领域的学习活动，学生达到以下目标：第一，激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，多角度欣赏，了解中外美术发展概况。第二，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

基于《课标》，我制定的教学目标是运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法；激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，多角度欣赏，了解中外美术发展概况；逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

二、巧妙选材，比较学习，导入美术术语

我选取的是冀教版小学语文五年级上册第六单元的阅读链接各美其美中画作图片作为美术欣赏课的素材。首先选取的是《李白行吟图》和《蒙娜丽莎》，面对熟悉的文字，似曾相识的人物，学生心理上就会产生亲近感，激发学生的学习兴趣，因为美术欣赏与语文的结合这种形式本身就视角独特，激发起学生的猎奇思想。其次，格式塔学习原理倡导要把关键性的东西放在较为突出的位置，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题。所以，安排学生在两幅画作比较中进入观察学习阶段。就这两幅图来说，让学生只观察图片，大部分学生会找出在色彩上不同。但是如何让学生能够不着痕迹的导出美术术语，就要借助语文课本中的语言文字。例如：《李白行吟图》和《蒙娜丽莎》这两幅画作旁边的文字，在字里行间出现了诸如线条，构图的字眼。借势让学生观察两幅画线条的不同，并用最简单直白的话语表达出来。有的学生就会说：《李白行吟图》线条简单，通过旁边语言文字的解说，学生的语言会上升为简练豪放。《蒙娜丽莎》的线条更细腻。当然在我们具体操作的时候，要先播放两幅画，让学生发现色彩上的不同时，再出示两幅图的解说文字，在学生图文结合的基础上进行美术术语的寻找和发现。第三，绘画主题的渗透。李白豪放不羁及其作品的浪漫主义风格在语文教学中学生早以明晰，这与《李白行吟图》绘画风格不谋而合，让学生可以再原有的知识图式中构建新的绘画知识图式，降低绘画欣赏的枯燥性和陌生感。通过教师的引导，学生能够找出绘画欣赏中的美术术语，教师把这几个关键词不规则的整理出来，让学生运用以上词语，说说对作品的感受。这样让学生从多角度去欣赏作品的同时，更完整的说出对作品的感受，同时也不会埋没学生对作品主题的独特见解。

三、巧借文字，设置留白，赏练结合

皮亚杰的认知发展理论告诉我们小学高年级的学生正处于具体运算阶段，突出的特点是心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。因此，我们让学生选取一个美术术语，进行画作的赏析。为了让学生把重点放在画作的欣赏上，我们可以借助文字句式进行语言表达的规范。例如：康斯泰勃尔的《干草车》和黄公望的《富春山居图》对于树木树叶的比较欣赏。学生们很快就能发现不同之处。我们可以运用文字填空的形式引导学生完成：前者很像（实物），后者用（线或墨块）来表现树叶。西洋画重（神似），中国画重（神韵）。借助文字提示让学生有迹可循，适当的留白又能锻炼学生观察后的语言表达和思维能力。话说：学以致用。在学生寻到了美术术语，在文字的辅助下完成了赏析语言简单表达。接下来就是独立的赏鉴结合。我选取的是齐白石的《虾》和丢勒的《小野兔》。学生很快就能观察出不同，并能够仿照上一提的文字提示，完整的表达出自己的发现。

在这个教学过程中，学习掌握了简单的美术术语，还能初步了解中西方文化的不同存在方式，教会学生如何欣赏一幅画并用语言文字表达出来，对学生更多的去发现生活中的美得能力得到了提高，在发现美的过程中慢慢积累，提高审美能力，而审美能力的不断提高，促进学生对美丽语言的运用与组织，终将“陶养性灵，使之日进于高尚”，使民族文字日进于高尚，使民族日进于高尚。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.小学美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]贺拉斯.诗艺[M].北京：人民文学出版社，1962.

[4]奥斯本.鉴赏的艺术[M].成都：四川人民出版社，2006.