混合培训模式在广西农村小学英语教师培训中的应用

[摘 要]文章针对目前广西农村小学英语教师继续教育培训缺乏针对性和实效性，培训手段和评价方式单一等问题，以广西电大“国培计划”岑溪小学英语教师培训项目为例，研究如何依托远程教育网络平台，整合区内优秀的英语师资力量和英语教学资源，采用远程培训和面授培训相结合的多元化教学手段，构建贴近广西农村发展实际、适应农村小学英语教师需求的混合培训模式。

[关键词]广西农村小学；英语教师；混合培训模式

[中图分类号]G72 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）02-0013-04

一、引言

近年来，终身教育理念逐步深入人心，教师继续教育的可持续发展问题已成为世界各国普遍关注的话题。我国也十分重视教师继续教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，提高教师培养质量。”党的十七大报告中明确要求 “加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。2003年，国家教育部、国家发展和改革委员会、国家财政部共同实施了现代远程试点示范项目和农村中小学现代远程教育工程试点工作。2004年，国务院还批准了三部委全面实施农村中小学现代远程教育工程总体方案。2010年，国家教育部和财政部全面实施中小学国家级培训计划（简称国培），旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。“国培”计划包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

广西农业人口比例较大，农村师资力量薄弱，尤其是英语教师比较缺乏，英语教学水平不高。目前广西农村小学英语教师继续教育培训存在以下问题。

一是继续教育的培训目标与其实际的培训结果不相符。教师继续教育培训的理念与目标是提升教师整体素质，促进教师专业发展，然而从实际培训的结果来看，广西农村小学英语教师总体上英语听说技能较低，英语教学水平不高，科研能力低下。可见，现有培训模式未能兼顾不同层次农村英语教师的需求与教师素质整体提高，束缚了教师创造性的发挥。

二是培训者忽视了农村小学英语教师的特殊性与复杂性， 培训内容与农村小学教学实际脱节， 缺乏针对性和时效性。

三是培训手段单一，农村地区未能充分使用网络及多媒体手段开展培训。主要以讲授法为主，受训教师被动学习，自主性没有得到发挥。

四是评估考核机制不健全， 缺乏支持性氛围，没有充分考虑农村小学英语教师教学任务沉重，工学矛盾突出等问题。

五是培训缺乏延续性跟踪，对受训教师的学习支持服务没有落实到位。

2015年9月，广西电大承担了“国培计划”岑溪小学英语教师培训项目。针对现行农村小学英语教师继续教育培训存在的诸多问题，项目组采用了混合培训模式，依托广西电大的远程教育网络平台，充分考虑岑溪农村地区的发展实际和农村小学英语教师需求，有效整合了区内优秀的英语师资力量和英语教学资源，采用远程培训和面授培训相结合的多元化教学手段，使培训取得了良好的效果。

二、混合学习培训模式

（一）混合式学习的含义

2002年斯密斯·J 与艾勒特·马西埃将e-learning 的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出Blended Learning（混合式学习）这一概念。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2004）。混合式学习包括以下几个方面：

学习理论的混合：不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源有着各自不同的特点和要求，需要多种学习理论的指导。混合式学习的理论倡导以学习者为中心，主动探索式的学习，理论基础包括建构主義学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、情境认知理论等。

学习资源的混合：建立“一站式”的学习和完善的知识管理中心，把在线课程、讲师面授、同事的经验分享、资料积累，尽可能地整合到一个平台上，实现知识的显性化、体系化和数字化。

学习环境的混合：混合式学习是建立在以学习者为中心的环境中，教学内容，技能评估，支持工具和协作环境都围绕学习者展开，使学习者能够参与多个正式和非正式学习活动。

学习方式的混合：充分利用网络平台，将在线学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，学习者可进行自主学习，讨论学习、协作学习，和小组学习。

学习评价的混合：混合式学习采用多元化的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，传统评价与基于网络技术的评价相结合。 强调应用网络技术手段为学习者的学习行为，学习历程，学习结果进行分析评价。

采用在线教育方式进行培训，不仅能够节约培训成本、缩短培训时间， 而且能增强培训学习的效果。同时，在线学习与传统的面授培训有机结合，互为补充，可建立一种有效的、可持续发展的，低成本的混合式培训体系。

（二）混合培训模式的构建与应用

混合培训模式是基于混合式学习的基本理论，将传统的面对面培训方式，网络自主学习方式以及挂点名校观摩实践方式三方有机融合的一种教师培训模式。混合培训模式根据培训内容选择相对应的培训形式。课堂培训是指在传统环境下专家和学员面对面的培训，在线培训是指在网络研修平台上进行培训。课堂培训和在线培训是有机结合，密不可分的。在培训中，学员的自主学习、小组协作学习和专家的讲授与指导的有机结合，才能达到良好的培训效果。

2015年9月，广西电大承担了”国培计划”岑溪市小学英语教师培训项目， 参与培训的学员均是来自岑溪地区各个乡镇的小学英语教师。为了满足农村学员的实际需求， 完善学员的英语教学实践操作，提升英语专业水准和解决教学实际问题的能力，广西电大充分利用其强大的网络研修平台， 采用了“远程预培训+短期集中（突出体验和实践） +校本、网络研修整合培训+远程跟踪”的混合培训模式（见下页图 1）。

1. 远程预培训

开始培训前两个月，广西电大国培计划项目组以在线问卷调查的方式对学员进行需求分析。 在线问卷调查涉及英语教学方法策略、英语教学手段， 英语教学能力，培训需求和培训评价等方面内容。 通过问卷调查统计分析，初步设定以提升学员个人英语学科专业素质，特别是英语听说能力，优化学员的英语教学设计和教学技能，提高教学效果，培养学员的自主学习能力为总体目标。根据学员的培训需求，项目组有针对性地设计培训课程和课程内容，例如针对学员问卷中反映的英语听说能力差，英语课堂组织语言不熟悉，不熟悉多媒体教学方式等问题， 设计了“小学英语单词拼读与句子操练”“小学英语教师课堂用语指导与训练”“小学英语教学课件制作指导”等内容。

另外，在培训前，专家导师在研修平台上传相关的在线培训资源，要求学员自主在线阅读，并要求学员阅读后就相关问题参与在线论坛的讨论。通过这种方式， 不仅让学员在培训前熟悉培训的相关内容，培养学员的自主思考能力， 同时也让专家能及时了解学员的学习困难和学习诉求，使后续的培训更有目的性和针对性。

2.构建和实施混合培训模式

混合式培训模式分为面授培训和在线培训。面授培训通常是短期的集中培训，突出体验和实践。项目组安排学员分三个阶段集中面授培训。 聘请区内高校著名的英语教育专家和有着丰富教学经验的一线小学英语教学名师，为学员开设面对面的专家讲座和教学观摩课。 通过专家的面授讲座，学员们学习了小学英语教学的基本理论和基本方法。专家对学员在操练中存在的问题，进行现场诊断与指导。学员们还展开小组协作学习和互动研讨，彼此交流教学经验和教育心得。

在线培训是混合式培训模式中重要的一部分。一个功能强大的网络教学平台是培训成功的关键。网络教学平台的功能不仅仅局限于培训资源的发布，还应该支持专家与学员、学员与学员的交互，培训管理和培训评价等。因此，网络教学平台应包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等子系统。

项目组利用“广西开大学习平台 ”，开设了“国培岑溪市小学英语教师网络研修社区”，把“个人空间”，“教师工作坊”和“研修社区”整合为一体化网络研修体系（见图2）。在教师工作坊里，培训教师可以发布培训资源，和相关的拓展知识。学员可以在研修空间根据培训教师发布的培训资源进行自主研修，也可以在个人工作坊和个人空间定制适合自身特点的个性化的学习计划。交流空间为培训教师与学员，学员与学员之间提供交互平台，可以把培训课堂上的疑难问题和热点问题延伸到网络上来深入讨论，也可以就学员在英语教学实践中出现的问题进行交流，由于不受时间和地点的限制，参加讨论的学员可充分思考，表达不同观点和立场，能更全面深刻地分析问题，使培训的效果得到提升。

为了保证培训效果的可持续性，在培训结束后，项目组还进行远程跟踪指导。专家和学员可以在研修平台的讨论区继续进行研讨。班级还建立了班级QQ群，微信群，学员们可以就自己在培训结束后所碰到的教学实践问题向专家咨询或与同行交流。专家和培训团队定期实地考察和指导，与学员进行座谈，着重解决教学实践问题，落实好学习支持服务。

3.构建混合培训评价体系

构建培训评价体系，是混合培训模式中的重要组成部分。混合培训评价的目的是以评促学， 既能评价学员的培训效果， 为混合培训提供有效的反馈，又能激发学员的学习自主性和积极性。混合培训评价的设计应该遵循多样化的原则，形成性评价与终结性评价相结合，传统评价与基于网络的评价相结合，保证培训评价的可行性和实用性。

广西电大岑溪国培项目组采用形成性评价为主，线下和在线评价相结合的混合评价方式。培训教师在课前或课后布置学习任务，例如让学员练习撰写英语课堂教学教案，制作英语课堂教学ppt，组织微格教学等，并要求以小组的形式提交或展示作业。培训教师根据学员完成培训任务的情况获得反馈信息，结合学员的学习需求及时调整教学计划。

项目组还采用在线评价方式进行师生互评。 培训教师可以在后台监控管理系统中了解学员学习的进度，学习时间等，包括学员参与论坛次数，发帖数量等等，从而可以更客观全面地对学员的学习情况进行评价。项目组还在研修平台上发布调查问卷，对培训的各个方面，各个实施阶段和环节进行评价，关注学员在培训结束后知识结构、层次、个人能力的改变及其学员所提出的建议和要求。学员也可采用匿名方式在研修平台上为教师打分、采用提议的方式来对教师进行评价，以此来获取教学反馈信息从而改进教学。

三、结语

广西电大 “国培计划”岑溪小学英语教师培训项目组依托广西电大的远程教育研修平台，充分考虑岑溪农村的实际发展需求和农村小学英语教师的需求，采用了面授培训和在线培训相结合的混合培训模式。 该培训模式整合了区内优秀的英语师资力量和英语教学资源，克服了以往培训模式和评价方式单一的不足，既发挥了培训教师引导、启发、监控培训过程的主导作用，又能充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，有效地激发了学员的学习兴趣，保证了培训效果的有效性和持续性。实践证明：混合培训模式适应广西农村小学英语教师继续教育培养需求，是一种有效的，可持续的培训机制，值得借鉴和推广。

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[作者简介]杨永芳，女，广西广播电视大学文经学院副教授，研究方向：英语远程教育。

[责任编辑 武 峰]