试论小学体育教学中的互动教学

王毅斌

摘要：小学体育教学中师生互动贯穿于体育课堂的各个环节，对拉近师生距离，调节教学气氛，强化课堂教学效果有独特的作用。体育教师在教学活动中应有效运用各种互动策略，调整教学秩序，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：小学体育；互动教学

体育教学过程是一种特殊的人际互动过程，教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时是影响教学效率的一项重要因素。体育教学是师生间心理互动的过程，师生间的互动方式对于体育教学目标的实现、任务的完成，调动学生体育学习的积极性都有直接的影响。

一、小学体育课堂互动教学的基本类型

在体育课堂教学中，从互动主体的构造来看，主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可将体育课堂教学互动组成以下三种基本类型：

（一）教师个体与学生群体的互动

体育课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是体育课堂教学实现认知功能和情感功能的基本合格证。

（二）教师个体与学生个体的互动

教师个体与学生个体之间的互动主要存在于体育课堂中的提问与应答、要求与练习、计价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教师会表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归属、自尊、自我形象等。这种互动对体育课堂效果和学生自我概念的形成都有重要的影响。

（三）学生个体与学生个体的互动

在体育课堂教学中，学生个体之间也会相互作用。学生个体间的互动大多常见与体育课堂传授、课堂练习各课堂讨论过程中。最常见是练习中同伴之间的交往等。学生的个体交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解能力，有助于培养学生的合作精神。因此，对这种互动在体育教学交往中的作用不能等闲视之。

二、引导小学体育课堂互动教学的策略

（一）体育游戏化教学，促进师生之间的互动

小学生年龄较小，活泼好动，具有较强的好奇心，比较喜欢和老师一起活动。所以，在小学体育课堂中，教师必须改变传统单调、枯燥、乏味的教学模式，善于教学情境的创设，营造良好的师生互动氛围，以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，促使其主动参与教师的体育教学活动。例如：教师可引导并与学生一起制作纸飞机，同时以比赛的形式进行练习。而在这个师生共同进行的比赛之中，潜移默化地将较轻物体的投掷要领教授给学生，引导其掌握动作要领。而学生在纸飞机比赛的吸引下，会更容易产生兴趣，更主动地参加教师的教学活动。

（二）教学内容的多样化

根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂体育课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切人。例如，在30米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，我们可以通过游戏的形式进行教学，把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。教学中许多教学内容和我们的生活紧密相连，可以将教学内容生活化，让我们的教学内容和主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进等等。我们也可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

（三）有效创设师生互动的教学情境

传统的教学模式妨碍了学生的个性发展和天性的释放，而新课程标准则突出了学生个性的拓展。因此，小学体育教师应善于教学情境的创设，灵活运用丰富多彩的教学手段，如布置新颖、优美的体育活动场地等，以充分调动学生大脑皮质的兴奋度，刺激其感官，进而激发其主动参与体育锻炼的欲望，实现与教师之间的良好互动。

例如：在快速跑教学中，教师可以依据学生的特点和爱好，播放一段恰到好处的音乐，在烘托课堂气氛的同时促使学生学得放松，进而愉快地接受体育活动要领；也可制作一些五颜六色的彩带，让学生利用彩带来进行体育练习，从而达到激发学生的练习兴趣的目的，有效实现师生互动教学模式。

（四）构建互动教学课堂的评价机制

教学评价机制适用于任何一门教学学科中，在其教学效果上都有一定的推动作用。构建小学体育课堂互动教学的评价机制，有针对性的对学生加以鼓励引导，帮助学生树立自信心和上进心，促使学生有一个积极的学习态度。在体育课程的教学环节中，体育活动表现互动模式，根据小学生的运动特点，团体体育活动项目居多。老师可以建立评奖制度，在体育比赛中分出胜负，对胜出的团队给予奖励，给学生们竞争的动力是完美完成任务的前提。老师对学生的情感评价效果直接影响学生的学习效率，所以在课堂活动开展过程中老师要充分了解每个学生的学习状态，积极进行情感评价。构建互动课堂评价机制，可以帮助学生进行客观的自我评价认识，端正学习态度。

总之，在体育教学过程中更應该不断研究与创新，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，就抓住了新课程的本质，达到体育课程教学的最终目标。

参考文献：

[1]马玉芳.体育课堂教学互动特点分析[J].体育与科学，2001，22（6）.

[2]季克异.树立健康第一思想，深化体育课程改革[J].中国学校体育，1999（5）.

（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）