康轩版练习系统对改进大陆教科书编制的启示

王亚 霍生玉

[摘要]练习系统是教科书的重要组成部分，康轩版国小国语练习系统形式多样，设计灵活。大陆在教科书编制的传统中，选文系统一直在教科书中占据着主导地位，取得了较高的成就，而练习系统由于受到应试教育的影响，过于强调机械死板的练习。本文从编写纲要、数量、内容、编排形式等角度考量康轩版练习系统，以期获得对大陆小学语文练习系统编制的启示。

[关键词]康轩版；练习系统；编制；启示

[中图分类号] G64

[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）07-0090-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707018

康轩版国语教科书由康轩文教事业出版社出版，据“台北市十二年国民基本教育资讯网”公布的数据显示，发现台北市共有153所小学，其中有72所小学采用康轩版教材，是台湾占市场份额相对较大、使用较为普遍的版本。其最大的特色就是能够以丰富多彩的形式训练学生综合运用知识的能力，且重视学生思维能力的培养，大陆需要借鉴台湾方面对练习系统编制和设计的经验，构建练习系统编制的理论框架，以期进一步推动大陆语文教材教学改革。

一、准确定位练习系统编制目标

目标制定是文本编制和课堂教学的基础和关键环节，台湾《语文课程纲要》不仅规定了课程实施的总目标，而且从3个学段6个能力指标方面阐述了具体的目标，每一项能力都有详实的目标论述，使练习系统的编制有理可依、有章可循，并形成一个前后衔接、循序渐进的训练结构。

（一）合理划分目标，促进学生全面发展

康轩版练习系统以丰富多彩的活动，给予学生充分的自主权，通过练习表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题。这一点在大陆教材练习中很少体现，我们应改变过去“唯分数主义”的应试教育，重视学生德、智、体、美、劳全面发展，为学生未来发展奠定坚实基础。首先，合理划分练习目标，有利于激发学生学习兴趣，促进知识的学习和能力的发展相结合，知识的学习与能力的发展在练习系统中是相互补充的关系，不可分割。知识的学习为能力的发展奠定基础，能力的获得可以提高知识学习的效率。其次，在练习系统中合理划分目标，有利于各学科之间有机联系，融合各学科领域社会生活、自然科技等内容，拓展学生语文学习的范围，培养学生的生活觉悟、科学意识等，让学生适应现代生活并不断发展自我。大陆应该改变过去学科割裂的思想，综合“听说读写”能力为一体，联系各学科发展，充分利用发挥学生学习迁移能力设计练习。最后，在学科知识练习过程中合理划分目标有利于发挥学生的主体地位，促进学生全方位发展。学生的全面发展归根结底还需要自身积极努力参与其中，外在的因素只是推动学生全面发展的必要因素，教师只有激发学生积极主动的参与精神，培养学生乐于思考、善于发问的能力，才能促进学生的“行”，让学生真正成为学习的主体。例如，六年级上“马可·波罗游中国”中“作者从哪些角度介绍杭州特色？请在（）中打“√”，并联系运用多个角度来描述你居住的家乡特色。”练习既需要学生理解描写风景的角度、掌握从不同角度描写风景的方法，又要激发学生对家乡的热爱之情。这种练习的设计在关注学生心理发展的特点、训练学生的知识掌握、运用能力的同时，还能够训练学生的情感、价值观，充分体现现代课程所提倡的全面发展的理念。

（二）目标具体化，以学生发展为重点

语文系统的目标按纵向从大到小分，依次是总目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标和课文目标。课文目标一般通过练习系统来呈现，所以从一定程度上来说，练习系统的目标才是课文目标最具体的呈现。在明确练习目标的基础上，再从练习内容、练习结构、练习形式3个方面，以学生为编制目标的主体设计练习系统。首先，小学阶段是学生思维能力迅速发展时期，呈现阶段性和顺序性特点。编制练习系统应该根据学生身心发展规律，明确各阶段、各能力具体目标，使设计出的练习系统具有针对性和可行性。其次，练习系统的设计不应该从成人的角度出发，追求对教育目标的完美预设。而应从知识的人本化和学习方式的人本化角度，使练习具体可行，符合学生个性特点，引导学生个性发展，将死板的知识通过练习系统转化为鲜活的生命形態，促进学生人格的完善。例如从台湾《语文课程纲要》中，我们可以看到台湾将课程目标与10种能力一一对应具体到每个问题上，把学生作为练习的主体，从学生的角度设计每个问题的每个细节。5年级下“恒久的美”说话能力练习中“课文第4段，细腻地描写了3位父母拾起麦穗的动作，试图揣测人物内心的想法，请用相同的学法，先观察米勒人的另外一幅作品，想象这幅画的故事，并写下来”先简单描述了原来描述作品的角度，让学生从动作、人物内心描述同一位作者的作品，明确描述的目的和方法，并举例让学生在练习中切实体会这种方法，采用循序渐进的方法逐渐接近目标，这样的练习设计体现了以学生为本的人文精神和具体可行的操作目标。而在大陆小学语文的练习系统设计中则很少涉及具体目标，练习的设计只是简单机械练习的堆砌，只有明确可行的目标结构，才能防止练习系统的形式化、表面化。

二、科学设计练习系统内容

练习题的设计应尊重小学生的心理特点，题型应从不同角度变换形式，既做到知识涵盖全面，训练到位，又不失单调乏味，贴近学生生活实际，激起儿童的学习兴趣。这样才能真体现练习的有效性。我国小学语文练习系统的设计追求学生基本能力的训练，如苏教版练习系统中单元练习主要由“语文与生活” “诵读与积累”“写好钢笔字”、“口语交际”四个板块组成。形式过于简约，内容也缺乏灵活性，与学生生活相去甚远，再加上教师缺乏创造性的使用，长期以来，练习系统成为组成教科书的“摆设”。因此，要科学设计练习系统内容，贴近学生生活，吸引学生兴趣。

（一） 精简训练内容，贴近学生生活

康轩版在练习内容的择选上重视品质，而不追求数量。康轩版整套教科书《国语习作》中共呈现给学生955道题目，这与大陆语文练习系统的设计存在较大的区别。大陆小学语文教材把练习系统编制当做一种形式化的任务，练习成为简单的题目堆砌，教师对练习系统的使用也只是通过检查学生背诵等手段来完成任务。而康轩版练习善于结合生活实际训练学生各项能力。练习系统编制从儿童的生活实际出发，从平民化的视角出发，在练习系统中注入学生生活中可以接触到、听得到、看得到的内容，注意调动他们的经验积累和知识储备，使儿童在文本世界里进行积极的、有意义的建构。例如，“小镇的柿饼节”的课后练习中这道题目，学生在学完选文之后，明白了小镇柿子节的来历：送朋友柿子是为了祝朋友心想事成、事事顺利！联系学生生活经验可以让学生通过了解台湾的风俗文化，了解更多食物的好寓意，增加文化积累，同时能学有所用、学以致用。由此可见，贴近学生生活的训练在提升学生知识积累的同时，能开阔视野、充实童心、留驻童真。在大陆小学语文练习中则经常会直接告知学生一些风俗文化，并不能吸引学生的注意，学生也不能理解这些风俗的来历，但是联系学生生活容易激发学生的参与热情，让他们在兴趣中发展思维能力以及听说读写的综合能力。

（二）重视聆听训练，重在培养学生兴趣

语文能力训练包括“听、说、读、写”4个方面，《台湾国民中小学语文课程纲要》明确论述了“聆听能力”的培养指标，在练习系统中共设置了16道相关问题。聆听训练在一二年级的学习中将课文编成歌曲，并围绕课文聆听故事，设置情境，结合提出问题，复述课文内容，同时教给学生聆听的方法和技巧，整个聆听练习系统细致完备。例如4年级上学期语文第2课“阿里山上看日出”第5题问题如下：

（）什么是爸爸比较在意的事？（A攻上山顶B拍摄照片C登高望远D亲近自然）

（）下列哪一个不是小英描述的景观特色？（A河水像一条弯曲的长蛇B城市像大棋盘C这座山像巨人的枕头D汽车像会移动的火柴盒）

（）从小英描述景观的种种看法，可以推测她具有什么特点？（A乐观B创意C仁慈D勇敢）

听完小英爬山的经过后，结合自己的亲身经验，说说哪件事也让你有难忘的感觉？

前3个题目为基础理解性练习，复述聆听到的细节内容，最后一个题目可以培养学生口语能力，提升整个题目的内涵，吸引学生的兴趣，让学生结合生活经验，分享自己的感受。通过对比发现，大陆教科书中，以苏教版为例，从一年级就设置了“口语交际”训练学生的“听、说”能力，但在实际教学中“说”重于“听”，一直以来忽视了学生聆听能力的培养。在《全日制义务教育课程标准》（2012）中也没有关于聆听能力培养的具体目标陈述，只单纯强调基础知识和技能的学习。因此，苏教版应重视学生聆听能力培养的练习，使学生在掌握言语技能的同时，学会聆听的技能与方法。

三、 关注练习系统训练形式

我国小学语文练习系统长期受应试教育的影响，训练形式过于单一，图文单调，不符合儿童心理发展的特点。我们需要在练习的形式上下功夫，帮助学生摆脱枯燥乏味的重复训练、培养问题思维、提高独立解决问题的本领，使练习的过程转化为学生积极挑战、自我完善的过程，给学生带来成功解决问题的喜悦感、交往与合作的归属感，体验丰富多彩的课堂世界。

（一）重视练习导语设计，发挥教育价值

练习系统的导语有其独特的教育价值，在练习系统中的地位不容忽视。首先，从教师的角度来讲，对教师确定教学目标选择合适的教学方法和教学策略具有指引作用。导语对教师的教学取向有着指引作用，不同的教师对练习系统有着不同的解读，但练习系统的导语始终能引领教师的思维方向。其次，对于学生而言，导语不仅有利于学生明确目标，还可以为学生与目标之间搭建桥梁，起着纽带的作用。大陆练习系统的导语几乎是命令式的口气，学生只能被动地接受练习的任务。练习系统基本上都缺少问题的具体情景，和学生的生活、社会生活联系不多，过多地考虑所谓“实效”。长此以往，学生失去了自主选择的权利，失去了练习过程中的“话语权”。在康轩版练习系统导语中，则较好地保护了学生的自尊性和主体地位。细致而又精要地解读题目能激发学生的好奇心，引发学生对问题解决的向往和期待。如4年级上统整活动3，写作指导——文章的结构中的导语 ：写文章就像建房子，文字排列组合得当，有完整的结构，写出的文章才能条理分明。在写作时要思考如何安排写作的材料，“总—分—总”结构是经常运用的方式，我们可以从建筑界的长颈鹿来认识。此导语把写文章比喻成建房子，既清晰易懂，又能吸引学生的兴趣，让学生感知写文章的过程，简洁精要，浅显易懂。“我们可以……”体现了康轩版的以人为本的导语形式，尊重学生的主观选择，并不是强制学生必须要采用“总—分—总”的方式来作文。由此，大陆应该学习康轩版导语的形式，尊重学生个性、发挥学生潜能，把单调的练习转化为丰富多彩的活动。

（二）提高插图丰富程度，传递社会价值

插图是与文字符号并重的视觉表征。对于具体形象思维为主的小学生来说，插图不仅能帮助学生获取对抽象文字信息的具体形象认知，还可提升学生的接受训练的兴趣，一套好的图像系统能够调动儿童各种感官参与，潜移默化地影响学生的学习成果。练习系统中的每一幅插图不仅仅是一幅图，它更是帮助理解问题，培养学生创造性思维的重要载体。大陆语文教科书练习系统装饰性插图较多，理解性插图较少，且形式单一、色彩单调，插图较为呆板，所以应汲取康轩版练习系统的插图设计经验，丰富插图内容，发挥插图的教育作用，以促进学生的发展为中心，考虑儿童发展的不同阶段，以及生活经验和学习兴趣对语文学习的影响。设计多样化的插图形式能使学生从不同角度、不同侧面去理解和掌握同一知识，提高训练的广度、深度。在康轩版练习系统中，三个学段中都重视理解性插图所占比例，根据学生年龄特点，设计符合学生认知能力的插图。如“吹泡泡”的练习中，插图设计几个同学和宠物狗、蝴蝶、蜗牛一起在草地上追逐泡泡，色彩鲜艳大方，一方面生动形象地展现了吹泡泡这样富有趣味的场景，吸引学生的注意力；另一方面，也在潜移默化中教育学生热爱自然、热爱生活、与自然和谐相处的生活理念，传递社会价值观。既较好地阐述了练习系统的内容，又发挥了插图的教育性功能。由此，我们应采取多种插图方式，丰富插图内容与形式，促进对练习系统的解读，联合启发学生思维，加大对学生训练的力度。

四、 正确完善练习系统结构

从语文学科的逻辑来看，学生的语文能力随着年龄的增长不断提高。语文能力的发展有着连续性和阶段性的特点，它不是直线上升，而是在不断重复中螺旋上升，符合语文知识由简到繁、由易到难得特点。练习系统的结构应该符合学生心理发展的特点，使其成为较富有逻辑性与结构化的训练内容。

（一）采用螺旋上升的方式，优化系统知识

台湾在设定《语文课程纲要》的课程目标后，小学阶段1-2年级为第1学段，2-3年级为第2学段，3-4年级为第3学段，按照注音符号运用能力、聆听能力、说话能力、认字写字能力、阅读能力、写作能力6项能力指标进行设计。以写作能力的培养为例，康轩版小学国语对写作能力的训练既考虑了学生的心智发展水平，又考虑了国语学习纵向衔接阶段特点，呈现出由口语练习到书面语学习的特点。第1学段以口语练习为主，第2学段口语与书面语同时并进，习作内容的安排详细而具体，学生按照题目安排一步步深入、一层层接近学习目标。而大陆习作练习的要求很笼统，有些甚至教师都难以把握习作目标及习作内部的顺序与联系。 小学阶段的学生思维能力处于高速发展阶段，呈现出阶段性的特点。练习系统的编制人员要捕捉到这些差异，深入研究，制定相应的教学计划与目标，将教学目标落实到实处，使学生的能力训练具有针对性和可行性，形成有规律的练习序列。这样的目标设置不仅有利于教师准确解读练习系统，还有利于学生自觉利用练习系统训练自己的语文能力。康轩版每个目标都能和教科书中的具体练习相对应，具体到相应的题目中的细节。我国大陆地区练习系统的编制也需要这样的精细规划，使练习系统精益求精，每一道问题都具体到训练目标上，这样才有利于学生吸收、消化练习系统的训练内容，实现能力的转变。例如，康轩版练习系统在每一课“语文焦点”中都会进行造句训练，教给学生造句的方法，学生通过“语文焦点”获得造句的基本知识和基本技能。在《国语习作》中往往会提升练习的难度从而提升学生造句的技能。这样螺旋式上升的能力训练可以使學生在巩固中不断发展能力，从而达到熟练使用的目标。大陆应改变过于形式化的笼统结构，精确练习目标，从简到繁、逐渐提升问题难度。

（二）构建网络化练习结构，明晰知识框架

知识不在于多，而在于精。小学阶段课本的知识不应该追求量的大或类型的杂，而是应该保证学生能够扎实地掌握基本知识和阅读、理解能力。苏教版教科书在编制练习系统时，经常会出现插图重复、内容繁杂的现象。前后知识的衔接应该是在原有知识基础上的提升而不是重复，我们应该建立练习系统的知识体系，明确练习系统的知识结构。首先，网络化练习结构的建立应有利于指引教师的教学方向。教师根据有序的练习结构，统筹安排学生的学习进程，建立学生内部知识结构，增强学生思维训练的知识基础和技能基础。其次，网络化练习结构的建立应有利于学生正确组织繁杂的知识系统，有助于学生的学习迁移，培养学生的认知能力，从而不断解决新问题，以达到训练学生语文能力的教学目标。例如，3年级上学期语文“办桌”的“语文焦点”板块的设计值得我们借鉴：语文焦点以“字”的学习为基础，统筹“词”、“句”练习，使三者形成统一的网络结构，从而为学生搭建了知识框架，且从“字”到“词”再到“句”的练习结构也符合学生身心发展的顺序性和阶段性特点。对比可知，大陆练习系统很少考虑知识的内在结构和学生认知能力，练习的呈现大多是呆板的固定模式，很少考虑到学生身心发展的顺序特点。因此，大陆小学语文教科书可以规划练习结构，在训练的过程中渗透知识，这是培养学生语文能力的重要途径。

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