简谈盲健合班班主任管理途径

孙晓景　吴丽

摘 要：盲健合班是我校特有的编班形式，即将盲生与健全生编排在一个班内授课，充分利用盲生和健全生所具有的优势，用其所长，补其所短，进行互补式管理的方法，从而实现更好的育人模式，目前盲健合班已经成为我校职业教育的一大特色。然而，对于盲健合班的班主任而言，更要注重两类学生在一个班级内的管理方法的研究。

关键词：盲健合班 班主任 “管理”

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0289-01

1 有效建立班级民主管理制度，不断发挥学生主体智慧

班主任民主意识的强弱，决定着教育效果的好坏。民主管理就是以培养学生自我管理能力，确立学生主人公地位，发挥学生主体智慧，提高学生个人素质，培养学生自制能力为目的的班级管理方式。班级民主管理的程度越高，就越能充分调动学生学习和工作的积极性。因此，笔者建立了班级民主的制度，让健全生和盲生根据各自的特点，制定班级的各种规章制度，并在轻松的环境中一起讨论班级热点、难点问题，并寻找解决问题的办法，最后形成决议，并在全班执行，是一种非常好的民主策略。另外在班级的民主管理中还要注重信息反馈，在实践中不断完善民主管理。

2 架起学生心理的桥梁，做学生心目中的良师益友

随着社会的不断进步与发展，人们的心理问题不断显露出严重性。但是这种大的趋势下一样对盲生产生着重大影响。如何做好学生心理辅导工作，笔者认为应该遵循以下原则：

2.1 根据学生的心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育

我校中二年级50%以上的学生学习不专心，注意力容易分散，每次考完试，各科任课老师就会长吁短叹。如何针对班级中这种普遍现象有针对性地实施辅导呢？笔者认为要分析学生的这种状况产生的原因。有的学生是注意力存在缺陷，有的可能是受环境的干扰，有的是因智力因素的缺陷，有的可能是受不良的家庭环境的影响，甚至有的学生可能只是为了吸引教师的注意力，更多的学生有可能是学习目标不明确或者学习基础差。然后针对各种现象在班内制定“三人帮扶小组”政策，每个小组分配的学生都有A.B.C三层学习成绩的同学组成，并且每组都有明眼生、低视力生、盲生三类学生组成，另外根据新疆的地域特色，每组都要有少数民族同学，这样大家都在一个小组内荣辱与共，团结一心，共同学习，共同进步，有效的提高学生学习效果。

2.2 面向群体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康有积极的认识，提高他们的心理健康水平

这就需要班主任了解学生把握学生的共同需求以及普遍存在的心理问题。记得有一次上班会，班会主题是《找同学的优点》。笔者让同学们一一地评价，让每个同学都说说其他同学的优点，有的学生说某某同学刻苦学习、有的学生说某某同学爱劳动，有的学生则说某某同学讲卫生等等，当一名平时不爱说话的男生听到有同学表扬他下象棋时智慧、聪明时他抑制不住内心的激动，突然站起来大声说：“我从小到大很少听到有人表扬我，我今天真的很激动，我以后一定要在各方面积极努力学习，让大家发现我更多的优点，请同学们监督我”此时，班级响起热烈的掌声，学生们在一种轻松愉快的气氛下，渡过了一节班会课。更重要的是引导了学生从积极的方面评价周围的人，学会用欣赏、学习的眼光接纳别人。

3 盲健融合教育，组建团结友爱互助班级

盲健融合是我校特有的一种编班形式，目前盲健融合也是我校职业教育的一大亮点，在盲健融合的班级里授课的教师，即不能一味的照顾盲生，又不能忽略了健全学生，如何使他们学习和生活的更融洽，笔者摸索出以下两种方法。

3.1 用角色互换法，用心去体验盲生的生活

笔者利用班会课开展了一次《今天我是盲生》为主题的班会活动，让健全生戴上眼罩来体验盲生的生活。然后由体验的同学纷纷说出自己的感受，体验后的学生争先恐后的说：“我戴上眼罩，顿时，眼前只剩一片漆黑，我一下子失去了方向感”有的健全生说：“盲生活在黑暗的世界里，黑暗是他们唯一拥有的东西”还有的同学说：“我们班的盲生能在学校都能像正常人一样生活真了不起”等等。通过这次体验，笔者让健全生不仅要了解盲生的生活方式，更让健全生感到深深的敬佩盲生、学习盲生那坚强的毅力和积极乐观的生活态度。

3.2 在学习和生活中，健全生愿做盲生的“眼”

走在盲校校的校园里，随处可见健盲互助的情景。由于盲生为视觉缺失，孤僻、懒散不善于与人交往在很大程度上容易发生危险。盲生因恐惧不敢接触社会，这时健全生就是盲生的“眼”他们带领盲生外出购物，带领他们外去社会实践让他们认识了解社会，感恩社会，学会如何帮助他人等等。从而，让盲生回归主流，更好地与社会融合。另外，在学习专业技能方，对于健全生来说模仿力强，动作協调，反应敏捷，推拿手法技能操作容易掌握而对于盲生来说，由于受视力的影响，模仿力、动作协调力，立体感和方向感较弱，这时我们可让健全生充当“小老师”的角色，可以先给盲生操作，让盲生通过触摸健全生的手型来了解手法的外形及其特点，也可通过感受健全生手法，从而了解手法的力度、方向、频率、操作部位等，然后盲生再给健全生操作，让健全生感知他的手法，并提供指导，此种教学方法也有效的缓解教师教学的压力，有效提高课堂授课效果。

所以说盲健融合，不仅增进盲健学生之间相互了解，而且也体现同学之间团结友爱互帮互助的学习精神。

总之，健盲合班的班主任在管理学生时要以爱心为前提，以责任为动力，以机智为手段，让盲生亲其师而信其道。也只有班主任“热爱”、“尊重”、“宽容”、“理解”、“赏识”学生，优化好师生关系，并能够做到因才施教，一定会成为一名优秀管理的班主任。

参考文献：

[1] 竭明.聋哑学校科任教师参与班级管理的现状和对策研究[D].延边大学，2015.

[2] 翟颖.关于优化聋哑学生班主任工作的几点思考[J].课程教育研究，2013，（34）：198.