在小学数学教学中学生创新思维能力的培养

顾晴雯

摘 要：创造力的培养在小学教育阶段有着非常重要的地位与作用。课堂教学中，教师要营造和谐激情的教学环境，创设充满活力的教学情境，指导学生在积极且富有活力的情境中主动学习，发现、提出并解决问题，最后进行开放性的练习。通过教师的引导，让学生主动提出质疑，积极探索，勇于实践，使学生逐渐具有创新意识，不断开发创新思维，从而提高创新能力。

关键词：小学数学 教学 创新思维 创新能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0214-01

21世纪，社会迫切需要具有创新思维，敢于突破的人才。在小学阶段，教师不仅要积极地培养学生的创新思维，更要提高学生的创新能力。在学习的过程中，学生经常会运用已有的知识体系去发现、探索并解决新问题，或者是对某个问题提出新的发现，提出新的见解。在教学活动中，教师要紧紧抓住学生的这些创新意识，为学生创设有利的学习条件，对学生进行有效指导，开发学生的创新思维，提高创新能力。教师在教学中要坚持做好几点来培养学生的创新思维，提高创新能力。[1]

1 激发学习兴趣，在“趣”中创欲望

成功的秘诀在于兴趣。对事物有了兴趣学生才会有学习的动力，才会去思考，去创新。[2]在教育教学过程中，教师要创设出各种有趣的教学情境来吸引学生的注意力，使学生的注意力集中到课堂上，并不断提出新颖有趣的问题以激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地参与到学习活动中。

比如，在教学比例尺这一课时，提出了这样的问题：暑假，爸爸带小明去北京旅游，看了地图就告诉了小明从家到北京的实际距离；老师想测量教学楼的高度，量了影子的长度就知道了。你们知道爸爸和老师都是怎么知道的吗？学生有了疑问后，就可以带着疑问进行思考。比如，在教学认识人民币这一课时，提问：同学们，你们上超市买东西时要带什么呀？同学们大声说：“钱”。一旦涉及学生熟悉的事， 学生的兴趣一下都起来了，教师说，认识钱还不够，我们还要了解元、角、分的不同。学生在这种兴趣中，了解人民币之间的换算。

在平时的教学中，有时候教师只是简单地进行教学，提出问题，而没有创设学生感兴趣的情景。这样不仅孩子们觉得索然无味，教师也会长期处于呆板的象牙塔式的教育模式中，进而磨灭自身的创新教育方式。因此，教师应该根据教材和学生的认知结构，创设各种能够吸引学生注意力的教学情境，提出难度适宜的具有思考性的问题， 这样才能充分地调动学生的积极性，主动地去思考探索问题， 有效的培养学生的创新思维，提高创新能力。

2 鼓励好奇生疑， 在“奇”中启思维

小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探索问题。在教学过程中，教师要善于铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思考问题，多提问，并发表新见解。

比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形状？茶杯的表面是什么样的？这时，教师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。

3 注重灵活模仿，在“仿”中出新意

说到模仿，可能都会觉得这是和创新相反的行为，但模仿中也可以有创新。小学阶段的低年级学生有很强的模仿能力，在教学中，教师要合理的运用这一特点，让学生有思考地，灵活地进行模仿，在模仿中进行创新。

比如，在教学有关0的加减法这一课时，教师创设了一个富有童趣的情境：猴妈妈准备了4盘桃子，每个盘里都4个桃，想给它的四个孩子吃。猴老大吃了1个桃，还有几个？让学生列式，然后让学生模仿着说一说还有3只小猴的吃桃情况，并列出算式。学生可以继续往下说：猴老二吃了2个桃，还有几个？猴老三吃了3个桃，还有几个？猴老四吃了4个桃，还有几个？学生后来提出的三个问题都是稍微进行了一点改变，对于小学低年级的学生来说，这就是创新的表现。

4 加强动手操作，在“做”中探新知

实践出真知。学生可以通过实践操作去获得新知，了解知识的形成过程，发展思维能力。小学阶段，数学课中有很多需要学生实践操作内容。在平时的教学中，教师要给学生提供机会，让学生多动手操作，在实践操作中学习新知识。不仅要培养了学生的动手操作能力，还要发展学生的创新思维，提高创新能力。

比如，在教学周长是多少这一课时，让学生准备了一些的正方形先照着例题拼出两个长方形，算出周长。然后再让学生发挥想象，大胆拼组出各种不同的图形，计算出周长。学生对于这种活动都是非常感兴趣的，每个学生都积极的拼出各种不同的图形。这样的操作活动既提高了学生学习的积极性，更能培养学生的创新思维，提高创新能力。

5 倡导方法多样，在“异”中求创新

求异思维是是一种开拓型的创造思维形式。在教学活动中，不能墨守成规，而要敢于打破常规。碰到问题时，不能只从一个角度， 单一地思考问题，因此教师要引导和鼓励学生从不同的角度去分析问题，得到不同的解题思路。在数学教学中有很多一题多解的题目，这些题目不能只关注学生是否得到了答案，而是要利用这些题目让学生多角度思考，得到不同的解题方法，从而培养学生的创新思维，提高创新能力。

比如一一间隔中植树问题的题型。教师运用线段图教学植树棵数=间隔数+1这种类型的题目后，为了让孩子们更直观的了解， 鼓励学生动手操作，很快学生就发现了植树棵数=间隔数，植树棵数=间隔数-1这两种题型，然后让学生用自己语言去描述发现的规律。

總之，课堂教学中，教师要营造和谐激情的教学环境，创设充满活力的教学情境，指导学生在积极且富有活力的情境中主动学习，发现、提出并解决问题，最后进行开放性的练习。通过教师的引导，让学生主动提出质疑，积极探索，勇于实践，使学生逐渐具有创新意识，不断开发创新思维，从而提高创新能力。

参考文献：

[1] 刘恒.小学数学课堂教学中的创新教育初探数学学习与研究[J].2011，第20期.

[2] 陈芝茂.实施创造教育 培养学生的创造精神[J].青海教育， 2002，第9期.