多元评价提升语文能力

袁丽君

摘 要：评价作为语文课堂的重要组成部分，有助于学生及时反思和调控自己的学习过程，有助于学生语文能力的和谐发展。

关键词：评价 调控 发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0192-01

在语文教学中，如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，合理运用适宜的评价方式，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，以促进学生语文能力全面和谐的发展，提高课堂实效。

1 生生互评，增强学习动力

新课程评价倡导教师在教学中应把评价学生的权利还给学生，让学生之间相互评价。学生都是同龄人，相处的时间和接触的机会是最多的，他们彼此了解对方的兴趣和爱好，并且他们具有相似的价值观、共同的评价尺度和基本一致的认知水平。因此，生生互评有时更重要、影响更深、效果更好。

记得在一节语文课上，学完一个片段后班上一个平时不太爱发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来，站起来后我才知道原来她是要来朗读这个语段。女孩学习基础不太好，当她怯怯地用不太流利且不够标注的普通话读出这个段落后，班上许多同学早早高举小手要给她指出问题。有个急性子的孩子已经叫出口“她读错了”。认识到自己要成为其他同学批评的对象时，见到女孩脸涨得通红，我知道她是鼓了多大的勇气才举起手来的，知道她是多么的想抓住这次机会才会在我还没提出请同学来朗读课文的时候早早举手的。

师：（走到女孩身边，抚摸着她的肩，亲切地面对女孩跟班上的孩子）老师先要表扬小沈同学，课堂上老师最喜欢见到你们高举的小手，今天是小沈从外省转到我们班第一次举手，老师知道小沈之前的书和我们的不一样，刚来的时候可是有好多字不认识。但是今天她能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声小沈满脸通红，激动地坐下。

师：（我不失时机地追问）同学们，那谁想夸夸小沈吗？你觉得她的哪些方面值得大家学习呢？生：他胆子真大，声音很洪亮。

师：那小沈还有什么方面需要大家提个醒呢？你想对他说些什么？你能送他一些小点子让他进步得快些吗？（接下来当小朋友们真诚地为指出生朗读中的不足时，女孩已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。）

师：老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，小沈一定会进步得很快。

师：有哪位同学愿意谈谈你在这节课中的学习感受？

（孩子们争先恐后地发言）

生1：我喜欢当评论员，当我夸同学时，他会对我笑，我也很开心。生2：发言的感觉真好，因为我感觉大家都在帮助我。生3：这节课中，我还学到了小朋友之间要互相帮助，不能随便笑话别人。

在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人优点，宽容同学的错误。相互欣赏的课堂评价就如同一支神奇的魔术棒，催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。

2 自主评价，促进持续发展

在小学语文课堂教学中引导学生自主评价就是让学生以文本为载体，结合相关信息，根据学习目标自主学习、合作探究、汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，通过这种方式来判断他人或自己以得知识的优势和不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。

如，在教学习作指导课《设立一个节日》时，为了检测在创设的情境中，作者的功能愿望是否被读者认同，即功能性教学是否有实效，我是这样落实的：

★如果你是老师或校领导，看了大家的习作，你愿意满足孩子的愿望吗？为什么？

★如果你是作者，你会怎么说服他（她）？

在这个环节中，力求让在场的每个学生成为读者，参与到习作的品评中，切实做到没有最好——因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同的反应——只有更好，力求让自己的表达“服人”“动人”。让学生在语文教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辨能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

3 师生互评，保持学习张力

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，教师在强化阅读教学的同时，还要重视互动评价，改变以往只有教师对学生单向评价的状况，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，例如，在上《荷花》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句最美！

师：你的声音真优美、真好听，你能说说为什么吗？生1：我从“荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来”可以联想电视上看到的一大片绿荷叶，白荷花星星点点在微风中摇摆的

样子！那景色，很美！生2：你说得真好，我同意你的意见，我一

直幻想着有一天，能到那样一个地方去亲眼看看。

生3：我还要补充一点，“白荷花冒出来”好像荷花是活的一样！“像一个个碧绿的大圆盘”这句作者采用了比喻。

师：同学们，你们说的真好，能从不同的角度体会事物的美。刚才XXX读的特别好，那谁再来读一读，用语气语调读出荷花的美呢？（一学生朗读）众生：鼓掌，你真棒！

师：你们俩读得真好，仿佛让老师也看到了一大片美丽的荷塘！生1：老师，我也想读一读，和他们比一比。生2：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！

在整个教学片段中，教师注重了每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，营造了一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

总之，我们的课堂评价方法的运用首先要考虑学生的发展性。在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，这正是我们教学的目的性、有效性所在。我们要让切实有效的评价方式引领学生在学海里泛起灿烂而美麗的浪花。