语文“学程导航”范式课堂构建探微

刘丽霞+卢克磊

所谓学程导航，是指教学过程中，教师帮助学生建立明确的学习行进路线，引导学生展开卓有成效的学习探索，通过多元课堂互动，形成主动性学习行动。学程导航重点突出“学导”，即学生的“学”和教师的“导”要达成完美结合，以提升课堂教学的和谐度、凸显学生的主体性、助推课堂教学的互动性，实现课堂教学的多元成长。

一、优化教学预设，提升课堂和谐度

小学语文课堂教学设计时，教师要做好学情教情调查，为课堂预设创设良好条件。学生大多没有自觉预习的习惯，教师要提前给出预习任务，并给出不同的预习要求，以满足不同群体学生的个性需求。

《观潮》教学设计时，教师先利用大屏幕展示钱塘江大潮相关图片，然后让学生展开朗读，并引导学生分段精读。在每一段精读设计时，教师先让学生理清文本思路，然后给出思考问题，与学生一起展开课堂讨论，让学生概括学习心得。教师让学生找出文本经典描写片段，并展开赏析性学习。学生自发展开讨论探究，逐渐达成学习共识。课堂教学展开后，教师始终处于教学主导地位，引导学生展开多重学习体验，课堂进入教学佳境之中。学生发言积极主动，教师引导顺畅。由于设计精细化，课堂教学呈现高效性。学生大多能够积极投入到课堂学习之中，师生互动和谐，课堂达成度极高。

教师利用多媒体展开导入设计，给学生带来多重感官刺激，有效激活学生主动学习意识。因为激发手段丰富，师生互动呈现活跃性，学生积极参与，教师针对性引导，教与学达成和谐，课堂教学自然呈现高效性。教学预设并非是一成不变的，教师在具体实施时，要根据教学生成随时调整教学进程。

二、优化教学引导，塑造课堂主体性

自主、合作、探究式学习成为现代课堂教学的主流追求，教师要注意优化教学引导方式，为学生提供明晰学习思路。导学案使用、教师生动讲解、案例引入、多媒体展示等，都可以发动学生展开多向学习思维，教师发动学生小组辩论、小组竞赛、小组讨论、小组检查、小组操作，或者让学生展开自由性学习，都可以激发课堂学习活力，形成个性课堂特点，塑造学生学习主体性意识。

学习《猫》时，教师先发动学生展开自主阅读学习，理清教材文本结构，然后组织学生展开朗读活动。为让学生从朗读中体会文本内涵，教师为学生示范朗读，并具体传授朗读技巧：这是一篇描写小动物的文字，描写细节很经典，朗读时要关注关键词语的运用。在语气语调把握上，要注意贯穿抑扬顿挫朗读技法。学生快速启动，纷纷行动起来，准备展开朗读训练。学生在教师引导下组建小组，并顺利评选出小组朗读代表，参与班级朗读展示竞赛。在课堂展示时，学生代表都表现出较高朗读水平，课堂学习气氛浓烈，师生互动和谐高效。教师对学生良好表现给出个性点评和总结。

教师为学生进行示范朗读，给学生提供难得学习机会。让学生展开分组朗读训练，学生非常珍视锻炼机会，参与积极性极高，学习主体意识得到强化。由于教学引导科学合理，为学生创设丰富自主学习机会，这符合学生学习成长规律。教师教学设计操作具有较强针对性，课堂教学逐渐进入预想轨道，教学创新尝试比较成功。

三、优化教学反思，助推课堂互动性

教学反思是课堂教学重要环节，也是教师教学总结反省的重要手段。如果教师能够自觉运用教学反思展开教学调整，自然能够推动课堂师生互动品质成长。教学反思和课堂反馈都属于重要教学资源，教师要有整合优化意识，让学生进入到教学优化互动环节，通过多重互动学习探究，形成重要学习促进力量。

如《搭石》，教师布设相关认知活动：在充分阅读学习感知基础上，用自己最为擅长的方式，表现搭石给人们帶来的便利。学生快速行动起来。课堂成果展示阶段，学生表现呈现多元性。学生有生动讲解的，也有绘画描述的，更有习作展示的，有一个学生向我们展示搭石的情境表演。课堂学习互动学习呈现活跃性，学习气氛被成功点燃。有一个学生还用搭石为题写了一首诗歌：搭石搭石，你是搭接在一起的好兄弟，同心协力接受承重力，共同经历风和雨，为人们带来幸福和快乐。教师让学生展开互评活动，学生快速行动起来，对同学表现给出客观评价。

课堂教学有众多激发点，关键要看教师如何发动，只有找到最佳角度展开教学设计，才能成功调动学生学习热情，形成教学成长力量。

学程导航包括学导设计、任务布设、自主学习、实践探索、展示反馈、课堂评价等环节，教师要发挥主导作用，对教学各个环节展开优化处理，给学生以明确的学习引导，帮助学生尽快找到学习突破方向，促进学程导航范式课堂的构建。