英国现行早期阅读中“综合拼读教学法”介绍

摘 要：21世纪初期美国、英国、澳大利亚英语国家政府陆续推出了对于早期阅读教育的新规定，指出早期阅读教学中必须使用系统的综合拼读教学法教学。本文力图介绍英国现行的综合拼读教学法，并以Jolly Phonics为例，介绍综合拼读教学法的具体课堂操作，以期待对国内中小学英语早期阅读教学有所启发。

关键词：早期阅读教学 综合拼读教学法 Jolly Phonics

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0017-02

2006年，经英国教育部授权由 Sir Jim Rose领导的专家独立调查组完成了对英国基础阶段阅读教学中“拼读法”教学效果的调查，并向英国政府郑重建议：系统的综合拼读教学法为绝大多数初学者提供成为娴熟阅读者的最佳途径[1]。英国政府随即在语言教学基础阶段，全面引入高质量的综合拼读教学法教学，与此同时出台了支持这一教育改革的一系列政策。英国教育部规定自2006年秋季学期开始，学前班和一年级每天都必须花至少二十分钟做综合拼读训练。2012年《教师标准》中明确指出：早期阅读任课教师必须对综合拼读法有系统且清晰的理解[2]。

综合拼读教学法在英国等英语国家受到如此重视，那什么是综合拼读教学法，在具体课堂教学中又是如何实施教学的呢？本文力图介绍英国现行教学中使用的综合拼读教学法，并以Jolly Phonics为例介绍具体课堂教学操作及实施。

1 综合拼读教学法

综合拼读教学法（synthetic phonics）是一种自下而上或部分——整体的方法，通过建立字母或字母组合与其发音的对应关系，并使用字母发音拼合或分割單词，此解码能力是识别和拼写新单词的基本技巧。教师通常从音素开始系统地按一定顺序教字母（或字母组合）的读音、26个字母名称音和不规则单词（tricky words）。教师先教授学生字母发音，然后使用所学字母发音进行单词拼读等练习。如学生学习完‘s， a， t， i， p， n6个字母发音后就可以组合和拼读出很多简单单词，如pin，tip，pan和sat。教师不告知学生单词发音，完全是学生根据所学字母发音拼读出单词，这是一个自学的方法，这就意味着学生在早期就可以自主拼读出文本中的生词，完全不需要教师帮助[3]。

与综合拼读教学法相对，分析拼读教学法（analytic phonics）是一种自上而下或整体-部分的方法，通过运用单词首音（Onset，即单词前面的辅音或辅音组合）和尾音（rime，即元音及其后面的辅音或辅音组合）进行分段教学。如‘street中‘str是首音，‘eet是尾音。分析拼读教学先要求学生记忆一些单词，通常这些单词具有相同的单词首音，如‘milk‘man‘mother[4]，将学生的注意力集中在单词首音‘m，随之让学生想出具有相同首音的其它单词。以同样的方式完成单词首音和尾音教学后，才开始进行辅音——元音——辅音结构单词中元音的学习。Johnston和Watson调查发现分析拼读教学法忽略了读出和拼合字母发音练习，更没有进行生词拼读练习，忽视了学生解码能力的培养[3]。直到一年级期末才进行辅音——元音——辅音结构单词的拼读，而综合拼读教学法在授课一周时学生已经可以熟练拼读该结构单词了。

如上两种拼读法孰优孰劣呢？学者Johnston和Watson通过在克拉克曼南郡三组拼读教学法对比研究发现，两组采用分析拼读教学法学习的学生在单词阅读和拼读方面与同龄人水平相同，而采用综合拼读教学法学习的学生其水平超前于同龄人七个月；同时发现只有使用综合拼读教学法学习的学生能够使用类比法读出生词，如从已会的单词‘ring类推出‘sing的读音和拼写；该研究还发现使用综合拼读法较早的学生成绩优于起点晚的学生[5]。综合拼读教学法造就好的阅读者。在英语作为外语的国家，一些近期的研究如Eshiet，Leila 和 Dariush研究都表明综合拼读教学法教学效果明显优于其它教学法[6][7]。

2 Jolly Phonics综合拼读教学法

Jolly Phonics源于20世纪70年代英国Woods Loke小学早期阅读成功的教学经验，是目前英国及许多英语国家广泛使用的综合拼读教学方法。Jolly Phonics以学生为中心，采用视、听、说、做多感官教学，赋予42字母发音不同的动作，将字母或字母组合按照每组6个分成如下七组：

① s， a， t， i， p， n

② c/k， e， h， r， m， d

③ g， o， u， l， f， b

④ ai， j， oa， ie， ee， or

⑤ z， w， ng， v， oo， oo

⑥ y， x， ch， sh， th， th

⑦ qu， ou， oi， ue， er， ar

JOLLY Phonics教授学生五大基本技能：

① 学习字母发音

② 学习字母书写

③ 拼合发音（阅读）

④ 识别单词中的字母发音（书写）

⑤ 不规则单词（tricky words）[8]

以Jolly Phonics第一节课字母s的教学为例，来看综合拼读教学各技能培养的具体教学步骤和实施：

第一步：介绍字母发音。Jolly Phonics 使用故事介绍每个字母发音，第一节课介绍/s/使用如下的故事开始：A boy takes his dog for a walk. He hears the dog barking and then sees a snake rear up hissing /sssssssssss/。故事讲述中尽量使用含有字母s发音的常用单词，并融入动作（摆动胳膊像蛇在爬行），学生边听故事边模仿老师的动作，发出蛇的嘶嘶声/s/。孩子通过身体动作、耳朵倾听、眼睛观看和口腔模仿多感官参与，很快习得该字母s发音。

第二步：找寻发音字母。孩子通过故事学完字母发音后，教师向学生展示字母s发音，并且见到该字母时发/sss/。当看到教师持有字母s的闪卡时，学生边用手臂做动作边发/s/音。鼓励学生寻找字母s发音，即便是学生找到的单词中字母s并不发/s/音，如单词fish，学生一样应该表扬。

第三步：学习书写字母。教师可以通过在白板或黑板上书写，先让学生感觉书本上字母书写再在空中描写，但是注意的是教师面对学生应该是镜子里反射的写法。在这个阶段一定要注意学生书写时的正确执笔，要展示学生三个手指握笔和“青蛙腿”的方式。

第四步：字母发音拼合练习。从第一节课开始学生开始拼合练习，当然不可能仅仅运用所学的一个字母发音进行，听力拼合练习从这个阶段开始。学生能够听出单词中的每个发音，将各个发音拼合在一起来“听”整个单词。例如，老师选择一个短词‘sat，逐个发出单词中的每个音/s-a-t/，学生按照听到的发音把他们拼合在一起，组成单词‘sat。为了发展学生的听力拼合能力，该练习要每天进行。

第五步：识别口语单词中的字母发音。教师使用4副图片，指导学生识别能否听到单词中字母的发音，如单词sock，hat，dog，bus中，起初学生会认为所有单词中都有/s/音，逐渐地学生意识到需要仔细倾听。随着学生能够准确辨别字母发音，更精确地识别字母发音出现在单词中的位置，如词首、词中或词尾。

每节课的基本教学步骤按照如上五步进行，也分别练习了四个基本技能。每节课并不需要花费太长时间进行单项技能练习，重要的是每项技能都要进行练习。尽管学习如上5个技能，前4个技能是每次课上都要讲授练习的内容，第五个技能在学习数周后才开始。

3 对国内英语早期阅读教学的启示

我国自2005年以来有近百篇拼读法及教学的相关论文发表，但是其中不乏有论文对拼读法认识不够全面，甚至认识错误，仅寥寥几篇文章对拼读法有较为全面、正确的认识，这势必影响教师在实际课堂教学中的拼读法教学。

3.1 确保教师具有系统的综合拼读教学法知识

教师是课堂的指挥者者和操作者，只有教师完全掌握综合拼读教学法知识，并且对所有课堂操作有清楚的认识和课堂内容有系统而详尽的安排后，才能保证综合拼读教学法的实际效果。在我国小学大范围开设英语课程而师资缺乏的情况下，更需要全方位的对中小学英语教师进行综合拼读教学培训，保证英语教师基本素质达标，对综合拼读教学法内容安排、课堂操作步骤及课堂活动开设的等内容进行培训[10]，经过严格考核后方可实施综合拼读教学，以保障真正的课堂效果。

3.2 阅读材料须与教学同步

综合拼读教学法是有效提高早期英语阅读的教学法[9]，早期阅读的材料必须与教学步骤同步，让学生在实际阅读中使用和练习所学的拼读知识，切记不能让学生阅读含有太多未学内容的材料，这样会严重打击学生学习的积极性。阅读材料可以依据英语课程标准进行开发，亦可选用国外较为成熟的综合拼读法阅读材料。

3.3 选择适合国内学生拼读教学的最佳时间和方法

英语国家进行拼读教学多在学生抵达5岁学前班和一年级进行，由于之前充足的英语输入，学生已经积累了足够的词汇和表达能力。国内的学生之前毫无英语输入可言，没有任何的英语基础，其次国内学生5岁学前班大班开始学习汉语拼音，如果与拼读法同步进行势必会严重影响学生的拼音和英语拼读学习。建议在学生具有扎实的拼音拼读能力的基础上再开设英语综合拼读法教学，有基础的学校可在小学二、三年级开设。在教学方法上有效地利用学生汉语拼音拼读能力，运用其正迁移至英语综合拼读教学中。

3.4 进行系统的综合拼读教学

综合拼读教学并非简单地向学生呈现字母与发音的对应关系，培养和提高学生的语音分析和语音综合的能力，并将这些能力运用于实际的阅读中，进一步发展和提高学生的阅读能力。综合拼读教学要有系统且详细的教学计划、具体教学步骤和教学反思。倘若只是零散、随意地进行拼读教学，不仅会严重地影响拼读教学法的有效性，还会导致教师和家长怀疑综合拼读教学法的有效性。

参考文献：

[1] Rose， J. An Independent Review of the Teaching of Early Reading[J]. Final Report，March 2006. Nottingham： DfES Publications，2006.

[2] DfE Teachers Standards in English from September 2012[J]. London： Department for Education，2011.

[3] Johnston， R. S. and Watson， J. Teaching Synthetic Phonics[J]. London：SAGE， 2007.

[4] Harris，L. A. and Smith，C.B.Reading Instruction： Diagnostic Teaching in the Classroom（2nd edition）[J].London： Holt， Rinehart and Winston，1976.

[5] Johnston， R. S. and Watson， J. Accelerating the development of reading， spelling and phonemic awareness[J]. Reading and Writing，2004，17（4）.

[6] Olubusola Inyang Eshiet， Synthetic Phonics as a Tool for Improving the Reading Skills of Nigerian Pupils[M].Dissertation for PhD， 2014.

[7] Farokhbakht， Leila. and Nejadansari， Dariush. The effect of using synthetic multisensory phonics in teaching literacy on EFL young learners' literacy learning[M]. International Journal of Research Studies in Education，2015，4（4），39-52.

[8] Sue，L. Phonics Handbook： A handbook for teaching Reading， Writing and Spelling（3rd edition）[M].Jolly Learning Ltd，1998.

[9] DfE Reading： the next steps[J]. London： Department for Education， 2015.

[10] 許立红.自然拼读法在小学英语教师语音培训中的应用[J].教育探索，2014，（5）.

作者简介：曹敏（1981-），女，河南安阳人，讲师，硕士，从事二语习得、英语教学研究。