浅谈大学英语教学策略

张然

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0003-01

随着全球化进程加快，英语已经在世界上成为最强势的语言，许多国家在基础教育发展中把英语作为重要的组成部分，并将其摆在突出地位。本文探讨了大学英语的教学方法。

1.大学英语语法教学

1.1 为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解，将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别，将动名词和现在分词进行比较，将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通，真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。

1.2 由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，因此，教师应时常对中英文的表达进行对比，以进一步加深学生的理解。如"公园里又建了一个游乐场"这个句子，学生很容易把作状语的"公园"误作为主语。只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构，动作的执行者并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。

1.3 语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养，也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。

2.提高大学英语阅读教学策略

2.1 培养学生良好的阅读习惯。大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，大学英语不仅仅是课程要求下的一门语言基础课，也是与世界沟通、了解世界文化的素质教育课，是一种语言工具。但是在传统的教学模式和应试教育双重背景下，多数学生的英语学习主要以学习语言知识点为主，忽视英语实际应用以及交际能力的培养和训练。阅读策略教学的最终目标是使学生能够管理、监控自己的阅读过程，自主学习。

2.2 优化大学英语教学的课程设置。在大学英语教学改革后，课程设置要把培养学生的自主学习能力和学习策略贯穿在教学的每个教学环节。阅读文章是为了快速、准确地获取信息。然而传统的教学模式在阅读中忽视阅读的速度和效率，单纯地求精、求准、求知识。在阅读策略的培训中，可以采取快速阅的方式。快速阅读是学生培养英语思维習惯和获取知识的重要途径。文章内容的概括性陈述一般都在标题、开始段、结束段、每段的段首句和结尾句，通过快速阅读这些来确定是否需要进一步地仔细阅读。

2.3 课堂教学与课后指导相结合。课堂上对阅读策略进行分析和教学是对学生的阅读策略的有意识培养。要想提高学生的阅读策略，仅仅依靠老师课堂上的讲解和训练是远远不够的，最重要的是自己要有对阅读策略的管理和监控。要锻炼学生在平时的英文阅读中有意识的练习使用阅读策略，在老师悉心的指导下逐步将阅读策略内化为自己的东西。培养学生的课外阅读策略的能力更需要老师的用心辅导，要调动起学生学习英语的积极性，通过他们相关的兴趣爱好引导学生英语阅读。

3.大学英语写作教学的思考及策略

3.1 加强对写作过程的指导。教师在给学生布置写作任务时要提前想好三两个作文题目，然后进行甄别筛选，决定最佳题目。在做决定时要针对学生的实际情况做全方位的思考，既要考虑到学生的实际英语表达能力，又要考虑到学生的表达兴趣等因素。作文任务可以采用多种形式，可以让学生写一篇命题作文，也可以由教师为学生提供合适的读物，读完之后让学生写读后感，还可以给学生提供一篇故事，抹去故事的结尾让学生续写。这样不但可以给学生自由发挥写作的空间，而且可以由于作文任务的不断翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激发学生的英语写作兴趣。

3.2 改变原有教学模式，有计划、有系统地从词汇、语法、篇章等几个方面，培养学生的写作能力，提升学生的作文水平。

首先，词汇教学的内容应该是由宽度转向宽度加深度，由语义转向语义加语用，由重语言转向语言与文化并举，由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。对于写作来说，习得词汇比学得词汇更重要，习得词汇本身是无意识的词汇积累过程，教师应多鼓励学生进行课外阅读，以增加习得词汇。其次，英语语法教学也应该从基本的句内语法过渡到句间语法和篇章语法，并多涉及英汉句式的对比分析，使学生的注意力从原来分散记忆一些语法条框转向学习英汉表达的区别，并通过鼓励学生多读原著读物使他们熟悉地道的英文表达方式。

3.3 引导学生采用正确的学习策略。只有经过量的积累才能达到质的变化。因此，要想提高写作水平就必须勤写多练。教师在教学过程中，应鼓励学生对写作形成积极的态度，使学生在写的过程中学习写作，在与教师、同学讨论的过程中提高写作技能。在初稿完成后可以将评改的基本方法告诉学生，并组织学生交换初稿进行互评，教师应及时归纳典型语法和中式英语的错误，并讲解纠正和避免错误的方法等，使学生对写作有一个全面的认识。

综上所述，一份耕耘一份收获。要想提高学生的英语写作水平，需要从不同角度，不同方面去培养，这是一项长期、艰巨的教学过程，还有待于今后不断地发展成熟。