多媒体课件在小学语文教学中的有效运用

徐翠英

摘要：有效运用电教手段，能直观形象、生动灵活、开放地展示教学的信息，极大地提高了学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。在教学中，我们可以创设情境，激发兴趣，也可以激活思维，维持注意，突出重点，突破难点，还可以及时反馈，集中复习。我们应该在教学实践中不断摸索，做到用之有度、用之常新。

关键词：课件兴趣；思维反馈

随着语文新课标的实施，各种电教手段纷纷走进课堂，它们直观形象、生动灵活、开放地展示教学的信息，极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习主动性，优化、丰富了课堂教学。如何运用多媒体辅助语文课堂教学才算科学有效呢？结合应用实践，现对多媒体的使用谈几点浅见。

一、创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。

在上《秦兵马俑》一课时，我在互联网上收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录像 ？？这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。在上课一开始，我就让学生观看了一段录像，初步了解秦兵马俑，感受其规模宏大，类型众多。当我看到学生盯着画面，欣赏秦兵马俑，不由自主地发出“啊”的赞叹时，我知道学生的兴趣被激发，民族自豪感被激起。然后出示课文第二自然段，让学生通过品读文中列举的数字、采用作比较的方法，感受秦兵马俑的规模宏大。考虑到大多数学生不了解篮球场到底有多大，我又把秦兵马俑与整个学校面积作比较，让学生联系生活实际更直观地感受其宏伟气势。

为了让学生感受到每一件兵马俑都是艺术珍品，感受兵马俑的栩栩如生、千人千面，我先让学生诵读课文第十自然段的排比句，感受作者的写作方法，再让学生观察我从网上查找的几张不同神态的秦兵马俑图片，观察它们的神态，仿照“有的 （），好像在（）”句式写话。当我看到学生写出了好的句子时，我知道多媒体帮了大忙。有了多媒体，我们的课堂活跃了，有了多媒体，我们离历史更近了。

二、激活思维，维持注意

试验表明，成年人的注意力最多能集中15分钟，而我们的课堂却有40分钟左右，对于小学生来说让他们维持如此之长时间的注意力几乎不可能。所以有经验的老师往往在课堂紧张的学习中，根据学生情况，结合教学内容用小故事、小笑话，或用学生感兴趣的知识、常识，或用精彩的图片、影音材料缓解学生疲劳，维持学生的兴趣。多媒体的使用为激活学生思维，维持学生注意提供了更为灵活、方便的途径。如在教《三顾茅庐》一课时，张飞的无理、刘备的耐心等待，学生理解起来有困难，我在这个过程中播放电视剧《三国演义》的相关片断让学生观看。这样，用视听手段，不但有助于学生对文章的理解，又能引起学生的兴趣，激活学生的思维，调节了课堂节奏，有效地把学生的注意力吸引在教学内容上。教学效果很理想。[1]

三、突出重点，突破难点

由于学生的年龄、知识水平、阅历等多方面因素的限制，在教学实践中就存在学生的思維方式上的欠缺。因而，涉及思维方式转换的内容往往是教学中的难点。而无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。符号与心象的转换，既能让学生准确而透彻地把握所学知识，又能培养他们的思维能力。多媒体的超越时空，化虚为实，化抽象为具体的特点正适合解决这个问题。恰当使用，能有效帮助学生实现由文字符号到心象的转换。例如， 《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。因为我和学生谁都没有去过维也纳，缺乏感性的认识，也就更难感受维也纳浓厚的音乐氛围，如果还是依靠传统的教学方式，显然空洞苍白，已无法满足教和学的需求，也难很好地达成教学目标（特别是情感目标和能力目标。情感目标就是理解文中对维也纳是音乐之都的几方面的具体描述，培养学生喜爱的情趣。能力目标是收集、处理、运用信息的能力）。在当今信息技术已融入我们生活，无处不在、并深深影响着我们学习的大背景下，我尝试运用了信息技术制作成多媒体课件展开教学，在教学中，多媒体课件一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。可以说，这既是课文的需要，也是教师教和学生学的需要，是传统教学所无法替代的。

四、及时反馈，集中复习

训练后需要了解学生接受情况，一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是语文教学中一个重要而不可或缺的环节。在传统教学中，由于教学手段的束缚，教与学之间的反馈方式比较单一，检查训练结果，常用方法有二：一是让学生读，师生互评，再作修改；一是课后打印学生作业，到下一节课印发展示，然后师生一起评议修改。借助读的方式反馈，传递信息既模糊不清，又一闪即逝；借助打印方式，反馈滞后，不及时。两种方式都会影响反馈效果。借助多媒体既可促使师生良性互动，又能及时而有效地反馈教学情况。如学生的写字，我在实物投影上当堂让学生展示自己的写字作业，展示的学生很自豪，对其他学生也有很好的教育意义。 [2]

总之，使用多媒体教学是教学手段的一次革命，是教学现代化的标志。但如何合理的用其所长，以切实达到优化课堂、提高效率的作用还是一个值得探讨的问题。我们应该在教学实践中不断摸索，做到用之有度、用之常新。

参考文献

[1] 赵美子，刘凤娟. 多媒体课件在小学语文教学中的应用思考[J]. 湖北成人教育学院学报，2012，（04）：145-146.

[2] 万顺才. 浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用[J]. 科技风，2009，（23）：80.