小学数学教学在新课改下存在的问题及解决对策

莫占芳

（河南省卢氏县城关镇中心小学 河南 卢氏 472200）

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0066-01

在传统的小学数学教学中，学生被动接受、机械记忆、反复练习、强化储存，几乎没有一点自主性，这在很大程度上影响了学生的学习质量和学习能力的提升。基于这一点，新课改提出，教师要学会运用数学本身的魅力去感染学生，让学生在数学知识形成的过程中掌握其规律和方法，从而引导学生从“学会”向“会学”发展。但是在实际教学中，笔者发现部分教师盲目追求形式上的“新理念”，让本该百花齐放的数学课堂披上了一件徒有其表的美丽外衣，致使小学数学课堂教学步入了误区。下面本人谈谈自己在教学中的一点体会。

一、小学数学教学存在的问题

1.以人为本的教学理念没有得到落实

以人为本的教学理念是新课程改革所追求的精神实质，也是新课程改革的必然要求，只有在教育教学的过程中追求以人为本的教学理念，才能使得教学更加具有人性化的色彩，才能促进教学水平的不断提高。在目前，小学数学教学的过程中，虽然积极倡导以人为本的教学理念，但在实际过程中贯彻的力度依然不够，很多教师依然是注重题海式满堂灌的教学方法，启发学生独立思考的力度不强。

2.差异化教学的思路不清晰

差异化教学的思路不清晰，表现在两方面：一方面，作为教师其自我的思想重视程度不足，很多教师对于学生的差异性虽有认知，但在具体实施的过程中，由于种种因素并没有完全的执行差异化的教学思路；另一方面，在现实的社会环境下，社会各界对于教师和学生的衡量标准依然是分数，分数高就是一切，因此，教师往往把更多的注意力放在那些成绩尖子生上，而对于中等偏上，尤其是对那些成绩较差学生的关注度较低，更谈不上为他们而去实施个性化的辅导教学，造成差异化教学的方式实际运用率不高。

3.教育教学与实际生活相互脱离

新课改要求在教育教学的过程中，要尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，要挖掘学生的个性潜能。要很好的实现上述目标，教育的内容和教学的形式要与生活的实际相互结合，这样才能更好使得教育教学接地气，但在现实的教学过程中，依小学数学教学为例，教学的内容和形式和日常学生在生活中的认知结合度并不高，这使得小学数学教学变得更加抽象，学生学习缺乏兴趣，积极性提升不快等。

4.为创设情境而创设情境

数学新课标提出：“让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识”。因此，现在的很多数学教师在设计课堂教学时，认为教学情境创设得越多越好，越华丽越能增强教学效果，以至于为了创设教学情境而创设教学情境，不利于学生对知识的掌握，严重阻碍了数学教学质量的提升。

5.无限制的自主偏离了教学目标

新课标明确提出要建立自主、合作、探究的学习方式，这对学生自主學习能力的培养具有不可低估的作用。然而在实际教学中，教师因为没有完全领会新课标提出的教学理念，误认为既然让学生自主探究，那么在探究过程中就要越“放”越好，放得越宽越好。很显然，这偏离了新课改本来的目的。自主不是放任自流，不能偏离了教学目标，只有收放适宜，才能达到好的教学效果。

鉴于以上存在的问题，就提高小学数学教学质量提几点建议。

二、提高小学数学教学质量的几点建议

1.加强对于数学专业知识的学习，提升教师教学内功

教师作为教育教学的主体之一，其对教育教学的作用巨大。要实现新课改的教学要求，克服数学教学存在的各种不足，教师必须要不断的学习，努力增强自我的内功建设，拓宽视野，这样才能与时俱进，适应教育事业的新需求，作者建议小学教师要加强对于数学领域专业知识的学习力度，专业刊物，如：《小学教学参考》等，其一般集中了目前数学领域研究的最新成果，包含实践成果或学术成果，对于数学教育发展趋势具有一定的判断或预测，它代表着最新、最高的学术研究成果和价值，具有一定的权威性，对于帮助小学数学教师提高教学水平和质量具有普遍指导作用。

2.以学生为本，差异化教学，做好因材施教

以学生为本，尊重学生在教育教学中的主体地位，并根据学生个体的不同，进行差异化的教学，这样才能使得教育客体能够更好的吸收知识，实现真正转化，在进行差异化教学的过程中，关键在于课堂的总体把握和控制上，一节课40分钟，如何使得全班同学都能够基本吸收课题内容，避免出现两极分化的局面，关键在于课堂教学内容的设计上，课题教学计划要优化，要简短，要注重综合运用启发、判断和推理等教学方式，要考虑到全班学习成绩优异和学习成绩不佳的两类群体。如：在进行加法结合律的时候，可多举实例，设计层次性的练习，引导成绩层次不一的学生对实例进行分析，比较，逐渐由简单到复杂，呈现出层次感，这样才能让学生逐步消化。

3.接地气，使得教学方式和内容更加生活化

生活是最好的老师，更是最好的学习内容。数学教学要和生活结合起来，实现教学方式生活化，教学内容生活化，即是将小学生日常生活中能够亲身感触的事例和数学教学相互结合起来，让小学生逐步感触到数学无处不在，数学无时不在，如：在小学生学习加减乘除法时，可以运用生活中的实际事例，商场正在进行牛奶的特价销售活动――买一大瓶牛奶可以半价再买一瓶。那么问题出来了，如果买五瓶这样的特价牛奶，可以节省多少钱呢？........，这些事例都是来源于生活的实际，小学生能够接触到实实在在的事情，使其和数学教学结合起来，不仅会提高小学生学习数学的兴趣，更能让学生感触数学无穷的魅力。

总之，小学数学课堂教学要真正做到切实有效，真正落实“新课改”的教学目标，教师就应该加强对于数学专业知识的学习，提升教学内功；以学生为本，做好差异化教学和因材施教；在小学教学教材的整合、因势利导学生的学习方式和学法指导、摒弃低效课堂等诸方面多下功夫。教师要力求按照预设的教学目标，不断引导课堂向着目标前行，力求在预设和生成之间获得平衡，并关注课堂细节，使课堂迸发出创造性的火花，把小学数学新课程改革推向一个新的高度。

参考文献：

[1]张凯《浅谈生活中的数学》[J]..合肥工业大学学报.2009.2

[2]李云《浅谈小学数学教学的问题与对策》[J].南宁教育学院.2010.1

[3]吴琼.《提升反思能力，加速教师专业成长》[J].教育导刊（幼儿教育）. 2009.01