国际化视野下会计实践教学体系改革探讨

田翠香+吕淑庆

摘 要 基于对国际化视野下“双语+实践”型高级会计人才的需求分析，就我国高校会计学专业实践教学与双语教学相互脱节的现状，以及如何在现有会计实践教学体系中融入双语教学进行探讨，并就双语类实践课程设置及配套措施等方面提出相关建议。

关键词 国际化视野；高级会计人才；双语类实践课程

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0140-03

1 前言

培养具有实践能力的高级专门人才，是我国《高等教育法》的导向性要求，这一点在会计学专业本科教育中尤其适用。目前，会计学实践教学中存在的一个突出问题是学生国际业务能力缺失。根据《会计行业中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》，会计行业要想在激烈的国际竞争中赢得主动，必须着力培育“具有国际业务能力的高级会计人才”。会计学专业的大学生不仅要熟练应用本国会计准则和具备国内财务软件操作技能，还应该熟知国外会计惯例，具备国际业务处理能力。本文就如何在现有实践教学体系中引入双语教学展开探讨，以期为完善我国会计专业实践教学体系提供借鉴。

2 国际化视野下的会计人才需求分析

国际经济一体化的深入推进、跨国公司的崛起和国际资本市场的发展，对具备国际视野、兼具会计实践技能和双语业务处理能力的高层次会计人才产生巨大需求。我国已稳居全球货物贸易第一大国，在2015年全球经济不景气的情况下，我国货物贸易进出口总值仍高达24.59万亿元人民币。随着国家“一帶一路”战略的持续推进，我国企业走出去的大趋势不可逆转。根据《中国企业全球化报告（2015）》，随着对外投资限制的逐步放宽，我国企业对外投资规模不断增加，而跨国并购成为企业对外投资的主要方式。统计资料显示，自2013年以来，我国境外直接投资已超过1000亿美元，位居世界第三。另一方面，全球世界500强的绝大多数企业已来华投资，这便为国际化会计人才提供了广阔的就业市场。

根据各大招聘网站发布的对会计岗位的需求情况来看，专业能力、英语能力、计算机和财务软件操作能力及沟通能力等，是会计人才必备的基本能力。国际化会计人才是具备“双语+实践”技能的复合型人才，不仅要求同时具备会计专业知识和普通英语技能，还要求拥有全球化的视野和理念，通晓国际会计准则，能够熟练运用中外语言处理会计专业问题和进行跨域工作交流。

“双语+实践”型会计人才有着广泛的市场需求。有跨境交易、加工贸易、进出口工程承包、劳务输出和涉外业务融资的国内企业，需要该类人才进行跨境结算、进出口纳税和外币业务会计核算；三资企业、在国外资本市场上市的公司及跨国经营企业集团等，则不仅需要开展外币业务核算和外币报表折算工作，还需要编制符合外国或国际会计准则的外语财务报表。因此，对那些能将英语作为工作语言，全方位运用英语进行业务处理和人际沟通的会计人才有着持续的需求。我国准备在美国上市的企业中，必须拥有1～2个经AICPA认证的会计人员。

在我国企业会计准则与国际会计准则不断趋同的背景下，特许公认会计师（ACCA）和管理会计师（CMA）等资格证书的含金量越来越高，是在外资企业和跨国公司求职的重要敲门砖。毕马威、普华永道等把拥有美国注册会计师（AICPA）资格认证作为招聘财务管理人员的必备条件。相对于财务会计，管理会计双语人才更为稀缺。据统计，我国约90%的会计人员从事的是算账、记账和报账的“账房先生”的工作，在信息化日益发达的现代社会，计算机将替代会计师完成大部分传统财务会计工作，会计人员从财务会计师向管理会计师的转型迫在眉睫。管理会计师（CMA）被要求具备会计、企业管理、战略、市场、金融和信息系统等多方面的知识和技能，能有效参与企业管理决策和运营。培养具备国际视野的管理会计师，是高校会计学教育所面临的新的挑战。

3 会计学专业实践教学与双语教学相互脱节的现状分析

我国会计学专业本科教育大多以“培养应用型高级专门人才”为目标，这是由会计学本身的实践性特点和经济社会发展的客观需要所决定的。基于高素质应用型专门会计人才的培养目标，许多高校建立了多样化的实践教学环节，形成“课内实验+独立实验+专业实习+毕业实践”四位一体的会计实践教学体系。除集中安排的实践教学环节外，分散安排的实践教学环节包括素质拓展、第二课堂、学科竞赛、社会实践和开放实验等。课内实验和独立实验课程，强化了理论知识的应用和实践技能的提高；专业实习和毕业论文锻炼了学生问题解析、动手操作、团队协作和沟通交流能力；分散安排的实践教学活动作为有益的补充，通过多样化的形式和手段，有助于各项学习成果的达成。

应用型人才能力培养中突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，重视实践教学环节，但应用型人才培养同时应该重视国际经济一体化所产生的客观需求，使学生具备国际视野和跨文化交流能力，这便需要将实践教学与双语教学相互融合。会计学专业实践教学与双语教学相互脱节的现状如图1所示。

由图1可以看出，会计实践教学中所采用的是中文教材，遵循的规则是国内会计准则和会计惯例，训练的内容模拟的是国内企业所发生的经济业务，使用的模拟手段是国产软件，如用友和金蝶等。如以制造企业的实际生产销售业务为素材，手工模拟或借助于财务软件完成“凭证填制—账簿登记—报表编制”的会计循环训练。现有会计学专业实践教学与国际化发展的客观需求之间的矛盾体现

在：会计实践教学主要以满足国内企事业单位的会计工作需求为目标，不讲解国际会计惯例，不涉及国际化业务，缺少外文实验材料，由此导致学生不具备国际业务处理能力。

从我国会计学专业双语教学的现状来看，虽然大都选用国外原版教材或双语教材，但双语课程门类较少、外语应用程度较低，且以理论知识的传授和专业外语词汇的普及为主，与实践教学没有交集，对于培养学生的国际业务实践操作能力并没有发挥实质性作用，不能满足培养国际应用型专业人才的需要。我国部分高校尝试开设全英文授课实验班，引进英文原版会计学教材和国外的师资力量。例如：厦门大学较早开设了国际会计班，北京工商大学开设了注册会计师全英实验班，上海财经大学、西南财经大学和中央财经大学设置了国际会计专业方向，等等。虽然实现了全英文授课模式，但从学习的内容上看，偏重于美国等西方国家的会计惯例，对我国的会计法规、会计准则和操作规程接触不多，再加上实践环节相对缺乏，不利于培养学生的双语实践技能。会计实践教学与双语教学的“两张皮”问题，不利于培养熟知国内外会计惯例、能同时使用两种语言从事会计工作的高级人才。实现二者的交融，势在必行。

4 国际化视野下会计实践教学体系改革设想

培养“双语+实践”型高级应用型会计人才，必须突破会计实践教学与双语教学之间的“壁垒”，构建会计实践教学体系与双语教学体系的交集，做到“你中有我、我中有你”，实现实践教学与双语教学的相互交融，如图2所示。

会计实践课程的设置在各高校间差异较大，体现了会计学具体培养目标的差异性。会计实践课程体系中融入双语教学的模式，自然也要体现会计培养目标的倾向性，与特色专业建设相协调。如双语师资较为薄弱且强调会计动手操作能力的高校，可以采用渗透式融入模式，不改变现有实践课程体系，在原有实践课程中适当引入双语元素，普及和丰富学生专业外语词汇，将跨境结算、进出口纳税和外币业务会计核算的内容融进相关课程的教学中去。双语师资较强或以国际化为主要特色的高校，可以大量设置双语类专业课程，其中特别设立双语类会计实践课程。

双语类实践课联结了双语类课程和实践类课程，形成相互影响、相互补充的统一整体。就会计专业而言，应设置哪些双语类实践课程呢？双语类课程的设置，應重点考虑会计学专业的各门主干课程的教学需要，在会计核心知识领域实现双语实践课程的全面覆盖。特别是中外会计准则和会计惯例有着显著差异的财务会计领域，应设置专门的双语类实践课程，如公司会计循环训练（corporation accounting cycle）、财务报告编制与分析（financial reporting and analysis），该类课程要求完全遵照国外（如美国）的会计准则和惯例，采用外文实验素材，撰写外文实验报告。可以建立会计双语实验室，模拟跨国公司和涉外企业的会计工作环境，设立双语会计工作岗位，以外语为主要工作语言，完成涉外经济业务的会计账务处理、涉外税务处理和涉外企业管理会计工作。在改革初期，可以通过开放实验的课程设置，逐步摸索经验。

完善双语类会计实践课程，必须结合高校会计学办学条件和实际情况，做好教材教辅的选择、师资的配备、软硬件基础设施等方面的工作。在理论学习环节，建议采用外文原版教材，以避免造成曲解；在实践教学环节，建议配备双语教材。从师资配备来看，聘用国外师资的成本较高，培育通晓国内外会计理论、准则和实务的国内师资，应是当务之急。就双语类会计实践课程的配套软件而言，一些大学重视从国外引进实践教学软件，如上海财经大学在实验室安装了Oracle Hyperion HFM、Planning和Strategic Finance等国外会计审计应用软件。美国高校会计学实践课程的计算机模拟系统大多采用ALEKS（Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司开发的在线辅导和评价软件，有条件的话也可以考虑引进。

5 结语

综上，兼具“双语+实践”技能的应用型会计人才有着广泛的社会需求和良好的发展前景。国际化视野下会计实践教学体系的改革，应重视将实践教学与双语教学有机地融为一体，设置双语类实践课程，重视培育“双语+实践”型师资，培养兼具国际视野和实操能力的“双语+实践”型高级会计人才。

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