项目教学法在数控教学中的研究与应用

朱大亮

【摘 要】项目教学法是师生通过共同实施一个完整“项目工作”而进行的教学活动。学生独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

【关键字】项目教学法；数控加工工艺；能力培养；应用

1 项目教学法的基本含义

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

2 项目教学法在数控加工课程中应用的必要性

中职数控加工课程中采用项目教学法符合：“以能力为本位，以就业为导向，以创新为动力，以服务为宗旨”的职业教育理念。项目教学法改变了传统教学模式，与传统教学方法相比较有着显著的区别。最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”，将以往“教师教、学生听”的被动式的教学模式转变成培养学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将理论与实践有机结合，教学过程更加贴近实际生产，实现了与职业岗位的无缝对接，提供了一条培养高技能人才的途径与方法。

3 项目教学法在数控加工课程中的具体实施

项目教学法是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成。从信息的收集、制定实施计划、教师检查、学生自评与互评到完成都由学生负责，教师成为引导者、指导者和监督者。

3.1 项目的设计与分析

3.1.1 项目设计

项目设计应与生产实践紧密结合，同时考虑大多数学生所具有的实际水平和解决问题的能力。本文以零件外圆加工作为数控项目教学的主要内容，以轴类零件数控编程与加工项目为例，说明本课程的教学设计。

如图1所示零件，毛坯直径Φ32mm，毛坯长度60mm。材料为45﹟钢。要求在数控车床上完成加工，小批量生产。

技术要求以小批量生产条件编程

3.1.2 项目分析

（1）形状、尺寸

该零件的加工面由外圆柱面和台阶面组成。外形简单，形状规则，是典型的短轴类零件。

（2）针对零件确定加工顺序

粗车外表面→精车外表面

（3） 结构工艺性

该零件的结构工艺性好，便于装夹、加工。因此，可选用三爪卡盘定位装夹。

（4）几何要素、尺寸标注

该零件轮廓几何要素定义完整，尺寸标注符合数控加工要求，有统一的设计标准。

3.2 项目的实施过程

将成绩好的学生与成绩差的学生穿插（3—5人）分为一组。制定加工工艺方案、确定数控加工程序清单。

3.2.1 根据项目内容确定工步内容

各小组分别讨论加工工艺方案和路线，引导学生在小组中展开讨论，提出解决方案，得出本组最佳的加工思想，评出优秀的加工工艺方案。

（1）车端面

车平端面，建立长度基准，保证工件长度要求。

（2）粗车外圆表面

较短时间内去除毛坯大部分余量。

（3）精车外圆表面

保证加工精度和外圆轮廓的连续性。

3.2.2 针对项目内容确定数控加工程序清单

编写数控加工程序清单，分组上机进行模拟仿真。在模拟仿真的过程中，教师要巡视指导，对宇龙仿真出现的问题要引导学生分析问题，进而运用已掌握的数控编程知识去解决问题。利用项目教学法“以用促学”的特点，以任务为驱动，将工作作为课程内容的载体，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。工件参考程序如表1所示。

3.3 项目的检查与评估

在仿真软件上模拟结束后，首先由学生开展自我评价。在评估中，有的学生对零件的分析、零件的加工顺序及思路把握的非常准确，进而为编制合理精确的程序打下了良好的基础。有的学生编制的程序或是加工顺序出现问题或是程序指令编写错误。导致在仿真过程中，多次出现刀具与工件相撞情况或加工的工件轮廓与图纸形状不符。对于上述出现的错误，学生很难找出出错的位置或改过程序后还是不能加工出令人满意的工件。此时教师要对学生出现的典型问题进行评价。对于优秀作品，指出哪些优点值得学习，值得推广，值得借鉴。对于劣质工件，教师要和学生一起重复一次模拟仿真，耐心找出错误的指令，告诉学生正确的修改方法。教师根据学生操作反馈的情况，对学生的综合能力进行点评，集中讲解存在的共性问题，规范操作规程。最后教师挑选出优秀作品进行成果展示，学生间进行学习心得交流，不断总结不断完善，让学生明确在项目学习中自己的优势，更好的激发学生学习的积极性，完善项目内容。

4 项目教学法在教学过程中的体会

4.1 项目设计突出实用性和可实施性

项目设计的重要原则是应用性和实用性。项目内容的设计应与学生的知识水平相当，难易适度，坚持够用、会用、实用原则，保证学生的可持续性发展。

4.2 项目实施过程突出互换性和互助性

在项目的具体实施过程中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是一名向导和顾问。学生在项目实施中充当的是主角，教师必须退到“后台”，教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助。

4.3 项目检查和评估突出协作性和可指导性

项目检查、评估是人人参与的实践创造活动。项目内容的结果并不是最重要的，重要的是项目内容的实践过程。教师在指导过程中，对于出现的共性问题要耐心讲解并针对不同层次的学生指导的程度也要有所调整。在活动中学生的自评与互评更激发了学生的学习兴趣、积极性、协作性，显著提高了技能训练水平，从而提升职业综合能力。

5 总结

项目教学法的提出给我们带来了一种全新的教学模式。这种教学模式以“学生为主体”，“培养能力为基石”，着重培养学生技术应用能力，充分调动学生的主观能动性，发掘学生的创造潜能，使学生不断完善自身的职业技能，从而实现理论教育与生产实践无缝对接的这一教学目标。

[責任编辑：朱丽娜]