框架理论对高中英语口语教学的启示

张红玉

摘要：在英语课改中，学校越来越重视口语能力的提升，提高口语不仅仅需要学生的努力，也需要教师的引导和知识的教授。本文以框架理论为视角，提出教师和学生应该如何提高口语能力，主要体现在两个方面：场景表达式的积累；利用各种机会锻炼口语。

关键词：框架理论；口语教学；表达能力

一、引言

随着全球化的发展，越来越多的场合需要用到英语，学校也越来越重视英语教学。英语教学主要体现在听、说、读、写四个方面，但是从英语教学出现到现在，学校的侧重点主要放在了“读”和“写”上面，在“听”和“说”并没有引起重视，所以中国学生更擅长的是笔试试卷。部分学生的英语口语还不错，可以跟外国人进行简单的交流，或者可以做一个简短的英语演讲，但是大多数学生仍然停留在“哑巴英语”的阶段，他们不敢用英语进行交流，怕出错，怕被别人嘲笑，但是众所周知英语是一门语言，其最主要的作用就是进行人际交流，即最主要的作用是“说”。在以后的工作学习中，口语表达能力是至关重要的。本文以框架理论为视角，从教师和学生两个角度出发，浅析应该如何提高学生的口语能力。

二、框架理论

框架理论最早由Minsky用于人工智能，后有Fillmore将其引入语言学领域。Fillmore曾多次对框架理论进行定义，并且提出来场景-框架范式。该场景即指人们真实生活的场景，也指各种抽离出来的标准场景。范式中的框架被定义为“由语言选择组成且与典型场景此昂管相关的任何系统”，既可以“是词组的组合，也包括语法规则或语言范畴的各类选择”（Fillmore 1975：124），这一框架也被成为语言框架。语言框架是人类在长期的实践中反复经历积累而形成的，不同的场景有不同的语言框架，而场景和语言框架可以相互激活，例如由Good morning可知两人在上午见面时相互打招呼的方式；如果两个人在上午的时候偶然遇到，打招呼就可以说Good morning。当时这是很简单的场景和语言表达，还有很多这样的语言框架，例如看医生，坐飞机，看电影等。

框架理论不仅仅包括语言知识还包括非语言知识，即百科知识，包括历史、风俗习惯、政治经济制度、文化传统、宗教信仰等。这些知识都需要人们长期反复的经历积累并且总结才能形成属于自己的知识框架。

三、框架理论在英语口语教学中的作用

要想提高学生的高中口语能力，语言框架的积累是很重要的。在积累和应用语言知识的过程中，学生不仅要发挥直观能动性作用，积极地开口说英语，还有多读多记，努力扩充自己的知识框架；教师也要发挥引导作用，让学生能够学到更多的知识。

1.英语教师的工作

英语的听说读写是一体的，口语的提高不仅仅需要口语老师的努力，也需要其他老师的努力。

對于不是教英语口语的教师来说，他们需要做出一些改变以摆脱传统的教学模式。在英语课上，教师尽量用英语授课，而不是汉语授课，给学生营造一个说英语的环境。刚开始的时候，学生不习惯是正常的，这个时候可以说一遍英语说一遍汉语，等学生习惯了这种教学模式，就可以进行纯英文授课了。学生在长期纯英文的授课境下，无意识的就会积累很多关于英语教学的框架知识，也会有一些其他的语言框架知识。学生形成的这些语言框架，对提高口语能力有很大的帮助。

对英语口语教师来说，在每一次课上都可以选择一个场景，让学生用小组讨论，角色扮演或编故事等方式大胆地说出来。学生的人生阅历和知识积累不及成人，这时教师的作用就至关重要。在课堂，教师应该给学生补充一些外国的文化传统或风俗习惯等，避免学生的框架中只有语言积累而没有百科知识。教师也可以在一开始的时候，给学生列出一些特定场景下常用的表达方式或习语，让学生借鉴积累。这是一种直观的场景框架知识的教学，学生能更容易的学习如何在不同场景下的不同表达方式表达自己的想法。

2.学生的工作

提高口语的关键在“说”，教师的作用除了给学生补充大量的知识框架外，还应该给学生提供更多说英语的时间的机会。

（1）多读多记

学生的英语教材都是经过千挑万选才最终确定下来，里面的内容都非常经典。学生可以反复阅读教材，增加自己的知识储备，丰富自己的语言框架。

（2）复述课文

英语教学中每一课都是涉及到不同的场景，在反复阅读积累的基础上，学习用自己语言框架中的知识重新对文章进行复试，这样可以锻炼自己的口语，提高表达能力，还会对每一个场景或不同的故事有更多的知识储备，也提升了学生的信心。

（3）充分利用说口语的机会

不仅仅在口语课上要积极的发言，在其他的英语课上也要充分利用说口语的机会。现在新课程中开设的speaking部分，提供了所需的语言素材，学生可以根据任务要求，进行小组讨论或者积极发表评论，锻炼自己的口语。也可以学习借鉴其他学生在同一场景中的不同表达，扩充自己的语言框架知识储备。

四、总结

口语的提高不仅仅需要学生的努力，也需要教师的引导。英语作为一门语言，没有输入，就没有输出，所以一定的语言框架的积累是必要的，学生在锻炼口语的同时也不能忽略语言知识的储备。

参考文献：

[1]Fillmore， C. An alternative to checklist theories of meaning[A] . In C. Cogen， H. Thompson， G. Thurgood， K. Whistler& J. Wright （ eds.）. Proceedings of the First Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society [C].Berkeley： University of California Press.1975：123-132.

[2][英]马丁.韦德尔著，刘润清译.外语教学与学习―理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.

[4]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000，8.