基于实践活动的网上翻转课堂教学模式探索

赵 敏，王 俊

(安徽广播电视大学，安徽 合肥 230022)

基于实践活动的网上翻转课堂教学模式探索

赵 敏，王 俊

(安徽广播电视大学，安徽 合肥 230022)

针对现代远程教育中网上教学存在的问题，以先进教育理念为基础，构建了基于实践活动的网上翻转课堂教学模式，并对该模式进行了深入的理论解析和教学实践探索，以期为我国的教学改革提供借鉴。

翻转课堂；实践活动；网上教学

一、背景与动因

国家开放大学的定位是“一所以现代信息技术为支撑,主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校”，[1]42-47这决定了网上教学是开放大学教育教学的优势和特色所在。传统的面授辅导已经不能满足远程开放教育教学的需要，网上教学作为一种重要的教学手段，不但能解决远程教育中教师与学生在时间和空间两个维度的分离问题，解决工学矛盾，而且能实现教师对学生的个性化和针对性辅导，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，更有利于实现开放教育“以学生为中心，教师为主导”[2]3-10的教学要求。网上教学这种教学方式契合了远程开放教育的教学模式和理念，可以说，要提高远程开放教育的整体教学水平，就必须要提高网上教学的质量和效果。

开放大学的人才培养目标是“知识与能力并重、专业教育与职业教育相结合的职业性应用型人才”。[3]5-21从性质上看，开放大学是一种职业后教育，强调应用性；从能力培养上看，开放大学注重实践能力和学习能力的培养。因此开放大学必须要强调并凸显实践教学的特色。

如何将网上课堂与实践教学结合起来，让它们各自的优点和特色能相得益彰，带给学生耳目一新的教学体验，就成为了远教工作者亟需解决的难题。经过多年教学理论和实践的探索，项目组总结出了基于实践活动的网上翻转课堂教学模式，该模式通过翻转课堂的形式将实践活动和网上课堂实现了紧密融合，既锻炼了学生的实践能力，实现了学生对知识的内化吸收，又激发了学生自主探究学习的热情，激活了线上、线下两个课堂，大大提高了网上教学的质量和效果，充分体现了开放大学远程开放教育的特色和优势，实现了培养职业性应用型人才的目标。

二、理论基础

1.混合式学习理论

混合式学习(B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。(Singh & Reed)何克抗教授将混合学习简单地概述为“混合式学习就是要把传统学习方式的优势同网络化学习(E-Learning)的优势结合起来”。既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。[4]171-193

从总体上看，混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。在混合学习中，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体地位；网络学习资源和传统教学资源相融合；既创设了网络学习环境，又有传统课堂环境。[5]

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,知识的获得不是经由教师的传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化)背景下,借助学习过程中的其他人(涉及教师和学习同伴)对其的帮助,通过意义建构的方式而获取。[6]因此,情境、协作、会话和意义建构成为学习环境的四大关键组成因素，利用情景、协作、会话等学习环境发挥学生学习的主观能动性，实现对所学知识的意义构建。

3.翻转课堂教学理论

翻转课堂主要是通过现代教育媒体将传统的教学流程做了“颠倒”，即知识传授环节前移至课下，内化吸收环节放到课堂。[7]55-62但目前大家对翻转课堂的理解比较单一、机械，存在着这样的误解，认为翻转课堂就是在线视频、在线课程的代名词，视频取代了教师，学生没有教师的指导无序、独立地学习。对于这样的误解，翻转课堂的主要倡导人美国林地公园高中的两位实践者老师Jon Bergmann和Aaron Sams在2011年的翻转课堂大会上给出了这样的回应：“翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还应有面对面的互动时间；不是用视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序地学习；不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕；更不是学生孤立地学习。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的‘教练’而不是在讲台上的‘圣人’，是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习”。[8]由此可见，翻转课堂的内涵涉及了师生关系、教学手段、教学环境、教学目标等多个方面，是基于现代信息技术出现的一种符合21世纪信息时代学习者特征的学习模式，只有正确到位地理解它的内涵，才能真正发挥它的正能量。

三、基于实践活动的网上翻转课堂教学模式的构建

1.构建思路

翻转课堂的关键就是如何在课上实现知识的内化吸收，而课堂活动的设计直接决定了知识内化的质量。远程开放教育强调网上教学，它正逐步取代传统面授成为远程开放教育的主要教学形式，传统的网上课堂多以网上答疑、案例讨论或主题讨论等方式开展，但无论是内容还是形式，其在激发学生学习兴趣和讨论热情上的实际效果都不太理想。因此如何打破网上教学的师生距离感，激发学生参与网上教学的热情，让学生在线下获取的知识能在线上实现内化和吸收就成为远教工作者亟待解决的问题。

基于实践活动的网上翻转课堂教学，是在学生掌握基本知识要点的基础上，通过各类丰富的实践活动让其亲身体验或感受社会实践中的真实问题，从而有所感、有所思、有所悟、进而有话说，激发并培养学生的探究热情，然后通过灵活多样的网上课堂交流互动，引导学生全面、深入地思考和解决问题，为其搭建一个能自由提出困惑、发表观点、表达质疑、畅所欲言的交流平台，让学生在交流中逐步熟悉相关理论并用以解决实际问题。这不仅实现了对面授教学的有效支撑和效果提升，而且能进一步激发学生深入自学和学以致用的热情，全面激活线上、线下两个课堂，充分体现远程教育的特色和优势，实现培养职业性应用型人才的目标。

2.基本内容

如图1所示，基于实践活动的网上翻转课堂教学模式包括三个环节，即课前的知识获取环节、课中的知识内化吸收环节、课末的总结升华环节。

课前。学生可以通过观看课程平台提供的多媒体教学资源、参加面授课、自行翻阅教材等多种形式完成知识要点的获取。教师要根据教学整体设计的要求，制作各种兼具趣味性和知识性的微课程、专题讲座PPT及文本资源等，帮助学生顺利完成知识要点的获取。

课中。教师通过组织同主题的实践活动和网上实时课堂两个环节来帮助学生实现对知识的内化吸收。首先，实践活动环节主要由教师根据学科特点和知识要点拟定主题，然后设计并组织学生参加各种集体实践活动，包括实地参观、体验、操作、完成项目或任务单等，也可以给出主题，让学生对自身的工作实践进行反思和总结；然后，以该实践活动为基础，设计同主题的网上课堂并开展实时的交流与互动，可以综合使用案例讨论、主题讨论、辩论等多种形式，教师要注意引导学生以个人或小组的形式进行探究式学习，并将其成果进行展示和交流，全程要及时进行点评、反馈和深入引导，帮助学生的思维向纵深方向发展，实现知识的内化吸收。

图1 基于实践活动的网上翻转课堂教学模式

课末。教师要以发总结帖的形式对本次教学活动进行总结和升华。首先，要总结本次实践活动及网上活动学生的参与情况和表现情况；接着，要归纳整理学生针对本次讨论主题的各类观点和看法，给出点评意见，如果是问题讨论或案例分析类的主题，还需要给出最终的解决方案，对本次教学活动所涉及的知识与技能进行提炼和升华；最后，要收集学生的反馈意见，进行教学反思，以便进一步修改完善今后的教学设计和实施过程。

该模式体现了教师为主导、学生为主体的教学过程。使得教师从传统的讲授者变成了学习的设计者和促进者，教师不再站在课堂舞台的中心，而是退居幕后成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为真正的主角。在该模式中，教师通过制作高效的教学资源、设计教学主题和形式、组织教学活动、总结和反思等，实现了能力的提升，学生也通过参加实践及网上活动实现了知识的内化吸收和升华。该模式有助于教学相长，有助于教师和学生长期的可持续发展。

四、基于实践活动的网上翻转课堂教学模式的教学实践案例

1.教学实例一

与安徽大学物流实训中心合作，在《供应链管理》课程中，开展了一次以实践活动为基础，以辩论形式开展的，网上实时案例讨论，讨论主题为：物流外包的界限。[9]

由于成人学生的物流知识储备及实践经验都较为缺乏，教师特别在活动开展的当天下午组织学生到安徽大学物流实训中心进行了一次深入的实践教学活动。通过参观物流沙盘实验室，与安大师生进行互动交流，让学生了解物流外包的过程；通过在物流实训中心实地操作物流信息管理系统，让学生切身感受到物流企业能提供的高效、专业的物流服务；通过听取“物流外包界限”的专题讲座，加深其对物流外包的选择理据以及面临困境的理解，从而为当晚即将进行的同主题实时网上辩论式案例讨论的顺利开展打下坚实基础。

实时网上翻转课堂先由教师精选出既具有较强现实性，同时又能兼顾知识点的深度与广度的企业案例，然后针对案例情境中给出的几种解决方案，通过辩论的方式，引导学生进行多角度、多层次的分析和讨论，让学生在激烈的辩论中对每一种方案的优缺点进行深入剖析，知悉每种方案均存在适用性和局限性，即使最后得出了优选方案，但在实施过程中仍然会面临许多实际问题，因此，教师需要在最后的总结阶段提供解决这些实际问题的具体方法和措施，从而对案例分析的结果进行升华和落实。

2.教学实例二

与合肥的安利及中久贸易公司两家企业合作，在《推销策略与艺术》课程中，开展了一次以学生营销比赛为基础的，网上主题式案例讨论。将学生分成两组，首先，通过在校园内对企业产品进行营销，让学生在实践中真实体验了现场营销的全过程，从寻找客户到接近客户，从推销洽谈到客户异议处理，直至最后的成交管理，在此过程中让学生熟悉并使用各种推销方法、策略和技能；然后，用学生亲历的营销比赛作为案例，在网上课堂中采用分组讨论的形式，针对本次营销比赛进行多主题的案例分析，通过学生自评、互评，教师点评以及与企业营销专家进行互动等方式，解决学生在营销实践中遇到的困难和产生的疑惑，使其真正体验到学习是一个“从实践中来，再到实践中去”的过程，从而帮助其深入掌握已获取的理论知识，提高其运用相关技能解决实际问题的能力。

五、基于实践活动的网上翻转课堂教学模式的特色

基于实践活动的网上翻转课堂给予了教师极大的创新空间。

1.网上课堂的教学内容创新

基于实践活动的网上翻转课堂的教学内容以学生的实践活动为基础，让学生根据其在实践活动中的所思、所感、所悟来参与话题交流和讨论，能较好地解决传统网上课堂学生没话说、教师唱独角的尴尬局面，最大限度地调动学生参与讨论的积极性和探究问题的热情。

2.网上课堂的教学形式创新

基于实践活动的网上翻转课堂有利于促使教师使用更多、更新的教学形式和教学方法，来实现学生对知识的内化吸收。一方面，可以开展形式多样的实践活动，教师可以依托教学组的力量，积极寻求与其他高校、职业院校、企业、行业协会或政府部门的合作，利用各种有利资源为学生搭建更好的学习交流平台，同时也能提高教师的专业教学水平；另一方面，可以设计更为灵活生动的网上课堂教学形式，根据教学内容的需要，教师可以综合运用案例讨论、主题讨论、辩论等多种形式，以其“新颖性”和“适应性”来吸引学生兴趣，促使其积极主动地参与其中。

3.实现面授教学、自主学习、实践活动、网上课堂四个教学环节的融合

基于实践活动的网上翻转课堂是由三个环节组成的一个整体。课前的知识获取环节涵盖了传统的面授教学和自主学习两个环节，而课中的知识内化吸收环节涵盖了传统的实践活动和网上课堂两个环节，从而实现了面授教学、自主学习、实践活动、网上课堂四个教学环节的有机融合和相互促进，让学生的整个学习过程紧密相连，让所学知识立刻就能为我所用，从而增强学生的成就感，激发其进一步深入学习的热情和积极性。

六、基于实践活动的网上翻转课堂教学模式的应用效果

基于实践活动的网上翻转课堂教学模式经过多位教师、多门课程、多个学期的教学实践，已经逐步显现出其在各个方面的优越性。

1.网上课堂的质量和效果均得到了较大提升

据统计，平均有超过教学班总人数70%的学生参与相应的实践活动和网上课堂，网上讨论的总发贴量、人均发帖量、总浏览人气及人均浏览人气均达到传统网上课堂的5倍以上，而且所有的发帖内容均是围绕主题展开，完全杜绝了传统网上课堂学生爱发招呼帖和凑数帖的现象，由此可见，学生参与基于实践活动的网上翻转课堂的积极性较高，师生和生生之间的交互频率较高，讨论氛围热烈，有效提升了网上课堂的教学质量和效果。

2.学生的思辨能力和实践能力均有较大提高

在实践活动中，学生通过参观、实际操作以及完成具体项目任务等方式，不但对已经知晓的理论知识有了更为感性的认识，而且基本能综合运用所学知识来分析和解决实际问题；在网上课堂里，学生通过发帖进行交流互动，其内容有理有据，条理清晰，可见学生真正理解了相应知识点，并能主动融入案例情境，为案例企业思考解决问题的方案，其思辨能力和实践能力均有了较大提高。

3.学生喜欢该教学模式，学习热情高涨

具统计，有超过90%的学生认为，基于实践活动的网上翻转课堂学习形式新颖灵活、内容实用性强、能有效提升对知识点的理解和应用水平、能有效激发学习热情，非常适合成人的在职学习。

4.积累了优秀的教学资源和教学经验，教师能力得到较大提升

经过长期的实践探索，我们积累了经济管理类多门课程在开展基于实践活动的网上翻转课堂教学中的各种优秀教学资源，包括微课程视频、学习指引文本、专题讲座PPT、经典案例情境及案例分析要点等；同时，也积累了宝贵的教学经验，包括如何设计学生乐于参加的实践活动和网上课堂形式、如何实现与其他高校及企业的合作教学、以及在落实教学设计方案中需要注意的问题等等，在此过程中教师的能力得到了较大的提升和发展。

结语

《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[10]基于实践活动的网上翻转课堂教学模式正顺应了这一要求，也必将在我国教育信息化的发展过程中，对教学改革产生一定的影响。

[1]陈丽，郑勤华，殷丙山.论我国开放大学的现实责任:确立高等远程教育的质量地位[J].中国电化教育，2013(10).

[2]任为民，施志毅.建设国家开放大学的几点思考[J].现代远程教育研究，2010(3).

[3]刘莉.开放大学:战略转型与人才培养模式创新——“中国远程教育学术论坛”综述[J].中国远程教育，2012(6).

[4]Strayer J F. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012,15(2).

[5]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学,2015.

[6]Boutell M, Clifton C. SPLICE: self-paced learning in an inverted classroom environment,2011[C].2011.

[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2).

[8]The Flipped Class:Myths vs Reality. The Flipped Class:What it is and What it is Not.[EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[9]赵敏.基于实践的网上教学活动方案设计及实施效果反思[J].安徽广播电视大学学报，2016(4).

[10]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020 年)[EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

Class No.:G728 Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

Teaching Mode of Online Flipped Classroom Based on Practical Activities

Zhao Min，Wang Jun

(Anhui Radio&TV University，Hefei，Anhui 230022，China)

Aiming at the problems existing in the online-teaching in modern distance education, on the basis of the advanced education concept, this paper constructs a teaching model of online flip classroom based on practical activities, and has carried out the thorough theoretical analysis and the teaching practice, we belief that teaching model of online flip classroom based on practical activities can offer some reference for the teaching reform in China.

flipped classroom; practical activity; Online teaching

赵 敏，硕士，讲师，安徽广播电视大学经济与管理学院。研究方向：远程教育教学。 王 俊，硕士，副教授，安徽广播电视大学经济与管理学院。研究方向：开放教育。

安徽省教育厅高校优秀青年人才支持计划重点项目(编号：gxyqZD2016449)；安徽省教育厅质量工程“工商企业管理特色专业”项目(编号：2013tszy114)。

1672-6758(2017)05-0018-5

G728

A