初中语文的口语交际教学浅析

梁方方

江苏省宿迁市泗阳经济开发区学校初中部

在实际语文教学实践中，由于长期受到“重读写、轻听说”应试教育思想的影响，口语交际教学的开展现状还是不尽如人意的。口语交际能力，不是一般的听说能力，口语交际教学尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以“练自主性说”为主和以“练目的性说”为主两种形式。以“练自主性说”为主的话题范围要尽量廣泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如，有一次初一期中试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题环保问题，题目是：你作为环保志愿者到某乡开展清扫垃圾活动，看到一位中年妇女正在把垃圾倒在水塘边，问你打算怎么劝说这位阿姨呢？热点话题，每个人都能说，像这道题只要注意称呼，主题明确，语气委婉就可以了。

二、精心创设口语交际情境

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，我请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

三、注意训练的层次和方法

口语交际训练必须遵循循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话——演讲——辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、充分发挥榜样示范的作用

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，我在平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术，比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、尽可能实行案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时，最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生喜爱。另一方面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来启示和帮助。

六、优化口语交际大环境

语文教学有着显著的社会性特点，口语交际教学自然也是如此。学习口语交际需要有一个良好的社会环境，除了语文课堂以外，学校、家庭、社会各种场合的各种活动，都应成为学生进行口语交际训练的场所和机会。要有计划地把口语交际训练同各科教学活动，同文体活动、生产劳动以及校外社交活动紧密结合起来，开展丰富多彩的口语交际活动，使口语交际训练经常化、系列化。

七、结合学生实际，因材施教

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，却发现各有原因。一个同学天生舌头可能短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出不同的处理。

口语教学的渗透和展开，不但能激发学生学习语文的兴趣，而且能使课堂教学变得丰富多彩。在具体训练项目的实施过程中，“说”促进了学生听、读、写能力的提高，为了生动形象，学生要想方设法将知识性、趣味性融为一体，从而全面提高学生的语文综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。