高中英语分层走班的实践尝试分析与研究

熊洁

摘要：分层走班教学法是在分层教学基础之上形成的一种高效教学模式，应用于高中英语教学中更加体现效率、英语水平方面的优势。但是现阶段分层走班教学尽管已经实现了普遍的应用，但是效果依旧不显著，对此文章中以英语分层走班为前提，对其具体实践进行了分析，提出了几点策略。

关键词：高中英语；分层走班；学习信心；偏科

分层走班教学模式与分层教学法相似，都是通过学生实际水平对其进行分层，但是前者的不同之处在于学生是通过自己意愿选择与自己英语水平相等的班级，在开展英语教学时学生分别到不同的班级去上课[1]。这种教学模式的运用，不仅能够提升英语教学效率，同时也有效针对学生偏科的问题提出解决对策。但是在高中阶段实际的英语教学中，分层走班教学依然存在不足，需要对其进行分析与研究。

一、高中英语分层走班实践现状分析

当前高中教学阶段英语分层走班已经得到了学校与教学人员的重视，但是即便如此在成效上却差强人意，通过分析明确了导致这一现状的几点原因：

1、学生缺乏对自己的正确认知。实现分层走班主要是依靠学生根据自己的意愿选择适合自己的班级，这就需要学生对自己的英语水平有一个正确的认知，但是在实际分班时，学生因为没有一个科学的自我评价，导致分班效率不高。

2、学生英语学习兴趣不高。兴趣是学生学习的重要前提，在英语分层走班教学过程中，学生学习兴趣也是必不可少的要素。但是实际学习过程中，个别学生对于英语学习却无法提升学习兴趣，这也束缚了分层走班教学效率的提升。

3、学生课堂学习注意力不集中。分层走班教学模式的实施，除了能够帮助学生树立信心之外，也扩大了学生的交际圈，在走班过程中认识了更多的朋友，但是因为部分学生自制力不足，课堂学习时无法集中注意力，将课堂教学时间与课下时间颠倒，严重影响了英语课堂教学效率的提升。

二、提升英语分层走班教学效率的几点策略

1、建立分层走班管理制度。一方面，将教学班和行政班统一管理。在实施分层走班教学法时，不仅要有原来的行政班管理制度，也需要建立分层走班管理制度，将两种管理形式进行统一，同步进行以对分层走班英语课程的有序性保证[2]。另一方面，重点强调学生的行为管理，提升规范性。对于学生上课时注意力不集中的问题，年级组可以设置统一的行为管理制度，在制度中详细规定学生违反纪律规范的惩罚，不仅走班班级需要履行，行政班同样要执行。如，某学校在开展英语分层走班教学之后，经常出现学生上课讲话、睡觉、作业不及时上交等现象，严重影响了课堂秩序与教学效率。对于此，该年级部设置了学生行为规范管理制度，规定无论行政班还是走班上课时如果出现以下行为，均以扣分处理，其中包括上课睡觉、讲话、作业不按时上交等行为。学生在严格的制度管理下，自身的行为得到了规范，半个月之后再也没有出现类似的行为。

2、英语分层走班实践教学。

（1）结合分层教学，确定分层方向。对于分层走班教学的实施，需要以学生的主观意愿为主，即学生要通过对自己英语水平的认知选择适合自己的班级，切忌学生胡乱选择班级、缺乏明确认知的现象。一般分层走班会分为三个层次，即A层、B层、C层，通过不同深度英语知识的教学，帮助学生树立信心，提升英语水平。A层班级：学生在学习英语基础内容时也进行课外知识的拓展，阅读一些课外文章，以提升学生阅读量，也可以起到增强阅读能力的作用。为了实现A层班级学生的高效教学，教师可以将英语教学重点放在课外知识拓展方面，例如教师在指导学生进行阅读练习时，便可以搜集一些教材之外的阅读文章，让学生阅读的同时摘抄一些佳句，养成摘抄生词、短语的习惯，以此培养学生自主学习的习惯。B层班级：重点巩固教材中的基础知识，课堂教学要掌握好难易度，认识到开展教学的主要目的是为了让学生了解教材中的基础知识。例如教师在进行基础语法讲解时，便要将讲解的重点放在教材中的语法知识，不要过于重视课外语法知识的拓展，在此基础上培养学生记生词、短语的学习习惯。C层班级：对于这一层级的学生，教师要将教学重点放在调动英语学习积极性上，从单词着手，扎实基础知识，再逐渐深入的开展英语教学[3]。例如教师可以要求学生每天记忆10个生词，掌握10个语法的用法，在课堂中运用多媒体教学设备，充分调动学生学习英语的兴趣，使其能够全身心的投入到英语的学习中。

通过分层走班的教学模式，学生的英语成绩得到了显著的提升，以某高中学校英语走班教学为例，如下表一所示，行政班与走班班级学生的英语成绩差异十分明显，走班模式下的学生经过半学期之后，英语成绩得到了明显提高。

（2）结合英语教材布置分层作业。因为各个班级中学生的英语水平不同，所以教师布置课下作业时也要按照分层的形式进行，例如对于A层班级学生，可以要求学生写一篇100字的英语作文，主要目的在于提升学生的综合水平；对于B层班级学生，可以要求学生将教材中某一课的重点生词与短语找出，学会具体用法；对于C层班级，则可以让学生将制定的英文短句译成中文，重点掌握基础知识。

（3）结合基本学情，体现以学生为本的教学理念。一方面，要尊重学生个性，调动英语学习兴趣。实施分层走班的英语教学模式，主要是为了实现所有学生的全面发展，这是建立在尊重学生个性化基础之上。所以，教师要依据学生学习英语的具体情况，重点突出学生在课堂中的主体性。例如教师在进行某一课教学时，可以让学生根据自己的理解，分别设计主题板报，要求用全英文填充內容，因为班级中有美术特长和书法特长的学生，在设计过程中便可以充分发挥其特长，同时也发挥了调动学生英语学习积极性的意义。另一方面，教师要依据班级之间存在的差异，实施分层考核。分层走班是建立在尊重学生差异性基础之上，所以在英语考核方面也要体现出这一点。例如教师可以将测试卷分为A、B、C三个层次，根据每个班级的实际情况选择相对应的试卷。这样一来，学生的努力有所体现，也有利于树立自信心。

三、结语

综上所述，高中阶段的英语教学对于学生而言十分重要，因此教师必须要运用科学、高效的教学模式，以提升学生的英语水平。运用分层走班教学法，是学生建立英语学习信心、激发学习兴趣的有效手段，同时也有利于推进分层走班的普及。

参考文献

[1] 朱世光，周丽婷，陈接新. “互联网+选课走班教学”的实践探索[J]. 中国教育信息化，2015，20：51-53.

[2] 赖慧云. 过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J]. 基础外语教育，2015，06：76-80.