关于小学语文教学中人文情怀的培养研究

蔡金海

江西省赣州市会昌县长岭中心学校

【摘 要】

语文是我国学校教育体系中的重点课程之一，也是培养当代小学生人文情怀的重要途径，通过在教学过程中融入科学有效的方法，实现语文“工具性”和“人为性”的统一，帮助小学生提高审美情趣，塑造正确的人生观、价值观和世界观，同时也有效地培养他们对中华优秀传统文化的热爱，具有重要的现实意义。本文中笔者结合自身经验展开研究，通过若干有效途径探究语文教学中人文情怀的培养策略，以供广大语文教育工作者参考借鉴。

【关键词】

小学语文 人文情怀 重要性 策略

语文是母语环境下的基本学科，通过对汉语体系中“听、说、读、写”的知识、技能的学习，为小学生接触其他学科奠定坚实的基础。事实上，包括数学、物理、化学等理科知识也必须建立在对语文知识、技能的熟练掌握上，包括理解能力、表达能力、概述能力等。其中，结合语文教学本身的内涵，培养小学生的人文情怀也是一项重要的任务，它可以形成学生对中华文明的自信心、自豪感，同时培养学生丰富的情感和良好的精神品质，对德育和智育的平衡具有重要的价值。

一、小学语文教学中提倡“人文情怀”培养的重要性

所谓“人文情怀”是一个相对抽象的概念，按照现代汉语中的解释是指“强调以人为本的心理、态度、情绪等所产生的正面积极效应，包括尊重、信任、道德等要素”，中国社会漫长的发展进程中，孕育着灿烂的历史和文化，“人文情怀”可以视为中华优秀传统文化的“基因”，也是中国传统哲学思想的凝练和概括，如古代圣贤提倡的“天人合一”“无为而治”“仁者爱人”等思想，均可以作为一种人文情怀的取向或内容。

在应试教育向素质教育转变的过程中，语文教学不仅要提高语文知识和技能的实践性，同时也要延续传统文化提倡的人文情怀观点，通过学习，让学生感悟到“人的价值”，特别是在小学阶段，小学生正处于心理和智慧的萌芽期，性格、个性、思想等可塑性极强，正是培养人文情怀的“黄金时期”。

二、小学语文教学中培养人文情怀的策略

1.课堂教学中培养

从小学语文教学活动的开展方式上说，课堂教学是最普遍、最直接的人文情怀培养途径。一方面，课堂对于小学生来说是最容易接受的学习方式，也便于教师集中管理，发挥语文教育资源的作用。另一方面，课堂教学是基于师生互动模式展开的，根据“新课标”的相关要求，在教学活动中要不断提高学生的学习主动性，这更有助于“人文情怀”在学生思想中的渗透，具有“潜移默化”的效果。

课堂是一个相对有限的空间，能够利用的主要资源是语文教材，在素质教育理念下我国的小学语文教材有了很大的革新，内容丰富、形式多样，其中很多文章、诗词都蕴含着浓郁的人文情怀。以古诗为例，可以视为中华优秀传统文化的重要代表，也是人文情怀的重要载体，它具有“音乐美、韵律美、建筑美”的特征，不同风格的诗人所呈现的作品，或忧国忧民、或讴歌生活，或婉约动人、或汪洋恣肆，不仅可以提高学生的文化品位，还有助于想象力的开发。在语文教学过程中，要有意识的引导学生在阅读、写作、引用中融合古诗，加之动人的讲解和描述，将诗词中的意境、情绪描述出来，这对小学生而言能够产生极强的心灵触动，具有“只可意会而不可言传”的妙处。

此外，散文、名著节选等在小学语文课文中均有体现，丰富的内容中既有对自然的眷恋，也有对人性的思考，在教学活动中不能仅仅停留在表面，更不能单纯地强调字词句子的基础知识，而是要挖掘其中的人文思想和艺术气息，将课堂变化为一个演变历史、叙述人生、关怀自然的“圣殿”，让学生爱上语文课、享受语文课。

2.日常言行中培養

古谚有云：“亲其师、信其道”，《师说》中又描述道：“师者，所以传道授业解惑也”，可见老师对学生的直接影响是很大的，根据现代教育心理学分析，小学生对于老师的言行举止最为敏感，往往会在不假思索、不辨对错的情况下加以模仿。因此，在日常行为中培养小学生的人文情怀业是一个重要的途径。

教育的职能发挥并非只在课堂，课下依然重要，甚至在一定程度上对学生的影响更有效率。这就要求教师不仅要对语文教材中的内容熟悉，自身也要涉猎广泛，努力提高自己的人文素质和文学修养，由此形成“腹有诗书气自华”的人文气息，这样才能在不自觉之中影响学生，引导他们开启人文世界的“大门”。人文情怀，简单地说也可以理解为“人的情怀”，但它提倡“以文载道”，这是中国传统文化之所以能够形成深厚底蕴和丰富沉淀的原因。日常言行中，教师可以借鉴语文教材中的人物、语句、故事等教育学生，鼓励他们按照“先哲圣人”们的言行约束要求自己。

3.写作教学中培养

教育有效性的基本保障是“理论联系实践”，写作是语文教学中的一项基本任务，也是学生提升人文情怀的重要渠道。日常中，阅读、背诵、讲解等还停留在表面，学生只是被动地接受，而写作则是一个独立思考和系统表达的过程，无论是记叙文、说明文或议论文，学生需要经过深思熟虑才能说的清楚、说的明白，而这个过程中，人文情怀的精神气质就能够融入作品中；在写作教学中，教师不应该过分提出“命题要求”，而是在选题、立意、表达方向等方面引导，帮助学生由浅入深，不断丰富，例如，一件普通的生活小事，引导学生向信任、亲情、诚信等方面思考。

同时，写作教学中培养人文情怀还要遵循一个基本原则，即“真实性”，小学生的写作能力较低，这一时期是他们心理和思想的塑造关键期，不应该强调华而不实的文风或夸张的辞藻堆砌，而要融入生活、源于生活，做到情感的真实留恋、观点的真实表达，这样才能体现出富有童真的人文情怀，要坚决杜绝“样板文章”，鼓励学生思维发散。

【结 语】

总体而言，在小学语文中培养学生的人文情怀具有十分便利的条件，也是一项十分重要的工作。很可能小学生不能从宏观层面或深度内涵上了解“人文情怀”的意义，但它的作用是让小学生从小树立“何为人的本质”的基本认识，在日后的学习中会不断地汲取人文营养，主动接受人文熏陶，从而培养出丰富的精神内涵，形成全面发展的社会合格人才。

【参考文献】

【1】杨桂侠.谈如何在小学语文教学中渗透人文情怀【J】.教育教学论坛，2013（21）

【2】王影.小学语文教学中人文素养的培养和提高【J】.中国校外教育，2015（17）

【3】罗洪发.小学语文教学中人文精神的培养【J】.才智，2015（23）

【4】缪华莉.浅议小学语文教学中人文素养的培养途径【J】.亚太教育，2016（18）