“合纵”“连横”，引导学生多积累诗词

周裕娇

诗词是语言的艺术，学习诗词特别是古诗词，对我们个人成长有着重要的作用。小学阶段是人生的启蒙阶段，适当引导他们多积累些古诗词，将会让他们终身受益。从课本已有的诗词知识出发，通过纵向集合、横向联系的方式，可以有效拓展学生诗词的阅读面，引导学生多积累古诗词，提高学生的诗词修养水平。

诗词是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着作者崇高的审美理想和新颖的审美情趣。历代诗人、词人用他们的生花妙笔写下数不清的诗词，经过时间的筛选，已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，它们语言精炼、内涵丰富、意存高远、蕴涵哲理，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。

学习诗词特别是古诗词，对孩子的成长有着重要的作用。《论语·阳货》里有句话：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”意思是：读《诗经》，可以陶冶情操，可以拓展知识，可以学习朋友之道，可以宣泄积郁的情感。苏轼也曾说过：“腹有诗书气自华。”总之，多积累诗词可以提高我们的鉴赏水平，陶冶我们的精神情操，增强我们的人文涵养，健全我们的人格，提高我们的语言表达能力和写作水平。

小学阶段是人生的启蒙阶段，小学生思想单纯，杂念较少，记忆力好，最容易积累诗词。适当引导他们多积累些古诗词，将会让他们终身受益。国学大师季羡林曾经提出：“一个小孩，起码要背两百首古诗，五十篇论文，这是最起码的要求。”

那么，怎样才能引导学生多积累诗词呢？在我们这所民工子弟较多的，学生学习基础薄弱的学校，大规模地开展经典诗文诵读是不太现实的，因为学生的素质相对较低，学习效率相对低下，大规模地开展经典诗文诵读，势必加重其负担，甚至到时候 “偷雞不成反食一把米”。在这种的情况下，我就试着“合纵”“连横”地引导学生多积累古诗词。“合纵”“连横”原是战国纵横家用来强大自己力量、战胜对手的方法，这里所谓“合纵”“连横”， 就是以课本为中心，从课本已有的诗词知识出发，纵向集合、横向联系有关诗词，拓展学生诗词的阅读面，引导学生多积累诗词，逐渐提高学生的诗词修养水平。我到底怎样“合纵”“连横”地引导学生多积累诗词呢？请看下文：

1 以诗句为抓手，扩展到整首诗

语文课本里出现很多诗词句，有在课文出现的，有在序言出现的，有在日积月累出现的。这些诗词句对于一个有心拓展学生诗词阅读面的老师来说，无疑是很好的抓手。老师可以抓住诗词句从纵向追本溯源到整首诗词。我在讲授第九册第二单元时，看到序言里的诗句“露从今夜白，月是故乡明”补充杜甫《月夜忆舍弟》，让学生记诵它，体会作者的望秋月而思念手足兄弟，寄托萦怀家国之情。在讲授这一单元的《梅花魂》时，我抓住第二自然段出现的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”让学生回忆王维的《九月九日忆山东兄弟》；抓住“春草明年绿，王孙归不归”适时补充王维的《山中送别》：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。”又抓住“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，抄写秦观的词《浣溪纱》：“漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。”让感兴趣的同学去理解、背诵。这样，使学生把诗人、词人的情感与老人的情感融合起来，既让学生体会到文章的表达方式，又使学生积累多首古诗词，起到一箭双雕之功效。

2 以作者为导向，涉及到其他诗词

杜甫生平第一快诗《闻官军收河南河北》出现在小学六年级下册，这可以说是学生在小学阶段对杜甫其人其诗接触的一个终结，我认为在这个时期有必要让学生对杜甫其人其诗有粗略的了解。在教学过程中，我引导学生回忆杜甫的《春夜喜雨》，课后拓展用《春望》设计阅读题，力求从纵向使学生体会到杜甫的热泪深情，体会到杜甫爱国忧民精神。贾岛 “鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事学生谙熟于心，可是贾岛是怎样苦吟的呢？学生并不清楚。为了让学生对贾岛有更深刻的了解，我展示了贾岛的《题诗后》：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”这首诗简单易懂，我要求学生吟诵几遍后，就背诵出来。这样让学生理解贾岛的同时，也被他的精神所折服。

3 以意象为生发点，串联到相关诗歌

明月是团圆的象征。古代诗人喜欢用明月来寄托相思之情，抒发思乡怀人之感。为了让学生了解这一点并积累相关诗歌，我把多首诗横向联系起来。讲到王安石的《泊船瓜洲》时，我便一方面让学生复习李白的《静夜思》，另一方面串联到张九龄的《望月怀远 》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。”又串联到杜甫的《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不避，况乃未休兵。”然后又要求学生课后去查找袁枚的含有“明月有情应识我，年年相见在他乡”的整首诗。这几首诗我要求学生理解背诵，并抽出时间让他们在班上有感情朗读。

4 以主题为经线，延伸到有关诗词

咏物抒怀，是诗歌题材中的一种。自古以来的仁人志士喜欢托物言志。学习《竹石》，学生领略到郑燮的身处艰苦环境顽强拼搏的精神；学习《石灰吟》，学生感受到于谦的甘洒热血、自我牺牲的精神。为了让学生受教于潜移默化之中，得益于身心愉悦之时，我在课内课外以各种形式让学生接触另一些咏物抒怀诗词。如：陆游的《卜算子·咏梅》让学生体会到词人像梅花般冰清玉洁的精神；毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生看到中国共产党人在险恶的环境下迎接挑战，夺取最后胜利的勇敢精神和奉献精神；王冕的《墨梅》使学生知道了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向……学生在这横向联系中收获了一串珍珠。

5 以诗题为线索，网罗起同题诗词

《马诗》是中唐的重要诗人之一李贺所作，他的“诗鬼”之才在二十三首《马诗》上得到了充分的体现。仅对马的描写，从不同侧面竟有二十三首之多，首首出新而绝不雷同，足见其才华绝非常人可以企及。诗人反复写“马”，除了对马的由衷喜爱之外，一个重要原因就在于李贺常以马自喻，借对马不同境况的描写，将自己的坎坷身世、一腔抱负，倾吐得酣畅淋漓。洋洋二十三首，可谓“满纸锦绣文，一把辛酸泪”。其五（大漠沙如雪）出现在六年级上册，为了让学生对李贺的这组诗的写法和表达的思想感情有所领悟，讲授时我把李贺的生平讲述给学生听，又以其四（此马非凡马）和李贺直抒胸臆的《南园（五）》（男儿何不带吴钩）为比较阅读材料设计课后练习。这样横向联系并比较，，让学生真正理解到诗人怀才不遇，景况凄凉，恰似这匹瘦马，《马诗》是婉曲地表达出诗人郁积心中的怨愤之情。《凉州词》，王之涣写过，王翰写过，张籍也写过。课本上王之涣的作品，让学生置身于边塞凉州雄伟壮阔又荒凉寂寞的情景中；而我补充的王翰的《凉州词》，又让学生领略到“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的豪情壮志。

6 结语

通过这样“合纵”“连横”，引导学生多积累古诗词，就可以逐渐地提高学生的诗词修养水平，让学生能够“到如歌如画的唐诗宋词中，领略枫桥的钟声，大漠的孤烟”！

（作者单位：广东惠州市第七中学）