物理课堂教学中培养学生思维能力初探

李小英

【摘要】在素质教育背景下，初中物理课堂教学理念、教学手段、教学模式等都发生了质的变化，更加注重学生思维能力培养，注重其全面发展。因此，本文作者从不同角度入手客观阐述了物理课堂教学中培养学生思维能力的有效途径。

【关键词】物理 课堂教學 培养学生 思维能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0193-01

一、激发学生学习兴趣，培养他们思维能力

兴趣是最好的老师，是激发学生探索欲、求知欲的关键所在，也是提高物理课堂教学，培养学生思维能力的有效途径。在初中物理课堂教学中，教师必须全方位客观分析班级学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，合理安排课堂教学内容，优化课堂教学形式，构建高效课堂，多角度激发学生学习兴趣，学习物理课程知识的过程中，逐渐培养其思维能力。以“电流和电压、电阻间关系”为例，教师可以围绕章节重点、难点知识，巧妙导出这一新课题，向其提出相关问题，引导学生相互探讨、交流，积极思考，探讨“电流、电压、电阻”三者之间的关系，并引导他们进行相关的物理实验，来证明自己的猜测，在探讨中引导他们不断思考，准确把握这三大重要物理量间的关系，使其在探讨中逐渐对物理课程知识产生浓厚的兴趣，提高其参与程度的基础上，不断培养学生逻辑能力、判断能力、“发现、分析、解决”问题能力的基础上，逐渐提高其思维能力，端正他们的科学态度，掌握科学的学习方法，提高他们自主学习能力，将知识学“活”，强化其思维意识，逐渐提高其思维能力。

二、注重物理规律的发现与归纳，培养学生思维能力

在新课标背景下，初中物理课堂教学被提出了全新的要求，要求教师必须将理论教学、实践教学有机融合，开展多样化的物理教学实践活动，将物理实验教学有效落到实处，全方位客观“分析、归纳、总结”物理实验态度、物理实验方法，多角度引导学生参与到课堂教学中，引导他们“发现、归纳”物理规律的基础上，逐渐提高自身思维能力。以“凸透镜成像”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，优化利用其集“图片、文字、视频”等于一身的特点，促使“凸透镜成像”相关知识更加客观、形象，比如，物距、像距，吸引学生注意力，引导他们观看相关的视频、图片等，对“凸透镜成像”知识点留下初步印象，确保该章节课堂教学顺利进行。教师要围绕章节内容，向学生演示相关实验，并班级学生以小组为单位，相互探讨、交流，进而，让他们亲自做相关实验，观察生活中常见的放大镜、照相机等，充分挖掘他们多方面才能，跳出定势思维怪圈，在实践操作中发现“凸透镜成像”相关规律，总结的基础上，准确把握这一重要物理现象，利用相关的物理知识解释对应的物理现象，多层次培养其思维能力，促进其全面发展。在此过程中，教师只需要扮演好“协作者、组织者”等角色，积极引导、适当点拨，不要过多干预学生探讨、实践操作，充分展现他们在课堂教学中的主体地位。

三、掌握科学的学习方法，培养学生思维能力

从某种角度来说，想要更好地培养学生思维能力，教师必须根据初中生已有的知识以及生活经验，多角度引导他们掌握科学的学习方法，科学学习物理课程知识，完善他们知识结构体系的基础上，使其逐渐学会科学迁移所学的物理理论知识，将所掌握的知识、技能等巧妙应用到物理以及其他学科学习中，学会融会贯通、学以致用，将各学科知识串联起来，相互作用，有效解决学习物理学科中遇到的一系列问题，提高学习效率与质量的基础上，其思维也会不断发散，便于更高地提高其思维能力。以“电学”为例，由于电路复杂多变，知识点难度较大，一旦题目中某条件发生变化，采用的解题方法将会有所变化。教师要引导学生学会利用其他学科知识，比如，数学，根据题意，列出合理化的方程式、方程组，进而，解答对应的关系式，有效解决未知量问题，准确理解“串联、并联”等知识点，提高解答相关题型的准确率。以此，掌握科学的学习方法，提高各学科学习质量，在解答各类物理题型中，积极思考，灵活应用所掌握的知识，将其学“活”，为提高自身思维能力做好铺垫。还能在一定程度上改变物理课堂教学现状，有效提高课堂教学质量。

四、结语

总而言之，在新课标背景下，初中物理教师必须与时俱进，转变传统思想观念，认真解决初中物理教学大纲要求，科学安排教学内容，优化课堂教学形式，有效激发学生学习兴趣，引导自主“分析、归纳”物理规律，掌握科学的学习方法等，促使他们学习物理课程知识的基础上，培养自身发散思维，不断提高自身思维能力，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

参考文献：

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