创新，让计算教学绽放活力

肖玉娟

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0161-01

传统的计算教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习的过程，没有主体的体验，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，导致学生计算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学的认识。

一、创设情境，让学生在愉悦的氛围中学习计算

标准指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”因此，计算教学中要创设适合计算教学的情境，把教学内容融入具体的情境之中，通过呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义。

二、动手操作，让学生参与计算原理与方法的探索。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我在教学整数乘分数的计算教学中，就让学生动手操作，在操作过程中完成对算理的理解。

师：幼儿园李老师把4个同样大的橙子分给小朋友。如果每人吃■个，可以分给几人？你觉得应该怎样列算式？

这个算式的结果你能估计一下吗？

生1：我是这样想的：8×■=4，所以4÷■=8.

生2：我是这样想的：有4个橙子在这，每人吃■个，1个橙子分给2个人，4个橙子就可以分给2×4个人，也就是8个人。

师：生2他是想分的办法得出的，我们是不是可以来分一下？没有橙子可以拿什么代替，好那就那圆片代替，你来分分看！ （学生动手操作）

师：谁来说说你是怎样分的？

根据学生的回答得出：4÷■=4×2

师：每人吃■个，可以分给几个人？每人吃■呢？你能分一分，告诉大家你得到的结果吗？

（学生迫不及待地动手寻求结果）

生1：我把每个橙子平均分成3份，每个橙子可以分给3个小朋友，4个橙子就可以分给4×3个人。

生2：我把橙子平均分成4份，每个橙子可以分给4个小朋友，4个橙子就可以分给4×3个人。

生3：老师，从刚才分橙子的过程中，我发现4除以■，■，■，只要把4乘他们的倒数就可以了。

生4：老师，我还可以很快知道4÷■=4×5，4÷■=4×6……

生5：我可以得出一个数乘分数只要乘这个分数的倒数就可以了.

（全班报以热烈的掌声）

师：同学们，你们真的很会思考，从分橙子的过程中受到了一定的启发，发现了一个规律，那就是（学生齐说）.但老师还有个问题，刚才我们都是一个数除以的分数都是几分之一，如果除以的分数分子不是1，也可以用这个规律来计算吗？

（学生思考片刻后，有几个发出能的声音.）想不想来挑战？（想！）好，如果是4÷■按照规律，应该怎样计算？与估计的的结果是不是相符合？你有办法证明？

（学生纷纷拿出学具在操作）

生1：我还是用橙子来说明，把1个橙子平均分成3份，每人分这样的两份，到最后4个橙子正好分给6人，说明按照规律来计算时可以的。

生2：我是用纸条来表示的。我这有4根纸条，我把每根看作1米，平均分成3份，这样的2份就是■米，我发现一共有6根■米。

生3：老师，我觉得4÷■结果肯定比4大，是6，因为6×■就是等于4啊。

师：刚才，我们从动手操作中证明了整数除以分子是1的分数，分子不是1的分数都可以把整数乘这个分数的倒数。

在上述案例中，对算理的理解，对计算方法的揭示，都是在学生动手操作过程中完成的。事实证明，这样的课堂，学生是积极的，是主动的，思维是开放的，情感是跳跃的。因此，我们在教学的过程中不能束缚学生思维的发展，更应该创造出更大的空间和平台，让学生发挥他们的创造性思维。

三、估算教学，体现估算的价值

计算教学要“重视心算，加强估算，淡化笔算”，这是新的数学课程标准提出的要求。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。但在实际教学中如何体现估算的价值，值得我们思考。我认为将估算运用于检查计算答案是否正确，是一种很好的体现估算实用价值的方法。估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与教学中总结经验，不断改善教学方法，使計算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。