初中英语写作训练中的常见问题及对策初探

刘品

【摘要】英语是一门重要的外语科目，写作在语言学习中更是举足轻重。初中学生英语写作教学要求注重语言情境的创设和探究问题的确定，旨在培养学生自主探究和协作能力，多元评价学生语言输出目标和效果，总结反思，不断提高其英语写作技能。

【关键词】初中英语 写作技能 对策分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0132-01

英语作为一门国际化语言被引进以来备受重视，英语写作更被视为综合体现英语能力的不二法宝。英语写作能力的高低不仅影响着学生吸收写作材料的知识能力，更是影响学生的表达能力和有效的交流能力。为了更好体现英语国际化语言的工具性，写作在英语教学中的地位日益突出，而提高英语写作能力需要学生和老师结合学习现状共同努力。

一、初中英语写作教学存在的问题

（一）英语写作教学活动设计问题

在目前的英语写作教学中，由于教师对新课程标准以及教材要求理解不够深入、全面，使得开展教学活动的时候还是有一些问题存在，主要表现在三个方面：第一，教学活动与教学内容有差距，在设计教学活动时，太过关注活动，而忽视了教学内容，使得教学活动与教学内容之间的关系不大，甚至与教学目标发生了偏离；第二，活动设计与学生的兴趣发生了偏离，教师在设计活动时，没有结合学生的实际生活及其认知水平，与学生的生活、兴趣相差较大，无法真正激发学生的学习积极性；第三，活动的设计过于形式化，无法达到预期的效果，没有真正起到辅助教学的作用，教学效果不明显。

（二）采用传统策略以及教学模式

现如今的英语写作教学中，大多数老师基本上运用的都是语法翻译法，语法翻译法是“借助基础的语法学习和在母语与外语之间的译入、译出活动，来培养学生写作外语文献作品能力的教学方法”。这种传统的教学方法重视单句的使用及翻译，虽便于学生进行语法和翻译的训练和练习，但是过于强调语法规则使用的正确性，导致语言语句脱离了语境，语句的关系显得枯燥和生硬，习作也成了一种乏味机械化的语法展示，失去了文章的连贯和完整性。本应涉及语言情感和文化的语句和篇章，却没有注重学生在实际中的情感交流和文化熏陶。这种方法偏向于基础知识，而不是文本文化及材料的意义构建，而且在写作过程中常采用填鸭式指导，使学生处于被动的写作地位。虽然大多数教师会应用一定的策略让学生了解写作主题，但教师更偏于格式化的熟记和训练，学生缺少对文章情境的创设和对内容的个人感知和体验。

（三）教师对于文化背景补充还有所不足

文化背景的补充仅局限于课本上有限的文化信息，没有联系学生的实际生活和现实发展对文化背景做充分的解释和分析。主要是教师对文化概念的渗透不够充分，而文化涉及语言的各个层面，小到词汇、语音及语句，大到历史、人文、价值观等。很多教师只关注语言知识的教学，缺乏对英语文化全方位的把握。其次，教师没有激发学生的语言文化兴趣，学生缺少学习动机和情感兴趣，导致学习过程中缺少动力，影响学习效果。最后，教师没有给学生提供接触和体验英语文化的机会，学生成长的环境和氛围受本土文化的影响，对于西方文化的认识和理解是很表面和模糊的。

二、促进初中英语写作能力提升的有效对策

综上笔者对初中英语写作教学现状进行了分析，诸多问题确实对学生英语写作能力的提高带来了严重阻碍，为促进初中英语写作教学效果的有效提升，笔者将从以下几方面阐述主要教学策略。

（一）合理设计 提供切实有效的写作实践

写作实践是写作能力提高的必经之路，有效的写作实践需要三点保障：1.具体的日常写作设计必须要立足对课程标准和学生学情的精确理解和把握，教学活动和写作实践都要有明确目标，同时具有可操作性。2.在教学活动设计中，要注重培養学生良好的写作习惯，比如：列提纲确定写作内容；运用checklist进行参考和自评；多题材归纳……，这些都会让学生写作能力在活动训练中多维度发展。3.此外，教师要关注学生兴趣，遵循循序渐进的学习规律，比如写作主题可以选择涉及到社会、人文、地理等多方面多题材的内容，既能充分扩大学生的知识面，也迎合了学生的兴趣和要求，写作字数和标准在此基础上要循序渐进，逐层提高要求。

（二）以读促写 充分利用阅读材料及范文

牛津版英语教材为学生的写作提供了丰富的写作话题。教材中的课文就是语言信息的载体，是丰富的写作材料，学生写作均可拿来借鉴，教师要善于引导学生把握课文内容，积极吸收和运用课文精髓，在充分理解和掌握的情况下延伸与拓展，多开展课文续写活动，为写作打好基础。

充分利用各种题材的阅读文本是写作教学的重要方法，尤其是阅读理解题目中的优秀短文词语漂亮，表达规范，语句衔接自然，是学生写作的典范，可丰富学生的语言储备，也可提高学生词汇句型的应用能力，还能培养学生的语感并训练领悟能力，解决写作难题。因此教师在英语课堂写作教学中，要引导学生善于发现、模仿、借鉴阅读材料的词、句，形成自己的语言表达，训练方式包括：缩写原文和仿写短文等。

笔者曾经设计过一节九年级英语写作课《We are in Grade Nine》，结合学生实际先从一封初三学生的求助信入手，通过先读再写、以读促写的方式，在情境中带学生回顾书信结构和常用语句，引导他们由浅入深，认知文章结构到写作内容搭建到润笔，自然衔接，既培养了学生遣词造句的能力，又将应对策略的分析方法融入其中，使学生步步为营完成回信写作，顺利实现既定教学目标。

（三）审题清晰，为文章结构找准立意

1.初中阶段的写作训练内容大多会提供参考问题或者背景介绍，这就要求教师要注重培养学生自主解读和探究问题的能力，引导学生分析已有背景介绍来设计问题，再通过这一过程帮助学生抓住写作中心和文章立意，从而避免学生写作偏题。

2.在许多文章中，我们都可以发现：同样的句子由于作者选词不同，流露出的态度也就截然不同。教师可引导学生揣摩标题或者参考问题的用词倾向，进而把握所写文章的思想和导向，特别是在某些报道和事件评述中，学生可以从用词褒义，贬义或中性的不同方式去体现态度和立场。

（四）夯实语言，为学生们准确表达提供保障

初中英语教师在顺应新课程改革的形势下，传统的死记硬背的词汇积累形式也迫切需要转型，要增加学生的词汇量，应当关注句法和语境的训练来加深学生对词语或者句型的熟知和使用，对于文章的润色也是语言能力的升华，善于利用connectives来增加句子或段落的连贯性，善于利用conjunctions来体现句子的逻辑关系，甚至不同句子结构的迁移改变都会使文章更加出彩。为了使语言训练有效，可考虑用能激起学生兴趣、引起学生关注的方法创设语境，比如笔者通常采用话题导入的方式训练学生语言。英语话题导入的教学方式不仅能引起学生兴趣，更能带动学生积极思考，在引出新单词增加学生词汇量的同时，还可鼓励学生积极开口，训练造句对话的能力。

总之，提高学生的英语学习能力，就要改变学生的英语写作现状，需要教师创新自己传统的教学方式，巧妙的结合要讲解的知识点和学生的关注点联系起来；把控学生的写作质量与水准，确保他们课外写作的宽度与深度；帮助学生理解文章背后的意义。

参考文献：

[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011，04：82+84.

[2]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J]. 科技信息，2012，28：338-339.