新课改理念下《简单电路》一课教学方法初探

【摘 要】本文以新课改理念为指导，探究了小学科学课程中《简单电路》一课的教学方法，认为在教学中唯有坚持以人为本的原则，注重理论联系实践，不断培养学生的探究思维，方能有效提升教学质量。

【关键词】新课改；《简单电路》；教学方法

小学科学课程新课标指出：“教师在教学过程中务必坚持以人为本的思想，营造温馨和谐的教学情境，运用能激发学生创新思维的教学策略，方能调动学生的积极性，进而提高课堂教学质量。”现笔者以新课改理念为指导试图探究小学科学课程中《简单电路》的教学方法。本课动手操作性强，在我的指导下，学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实践，体现了对知识综合应用。在本课设计中我始终围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来展开探究活动。具体是如下操作的。

一、在理论联系实际中让学生了解电的知识

首先，让学生了解有关电的知识，回顾旧知识和生活实践，并不是枯燥空洞的去说，而是让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动手去点亮一个小灯泡。在课堂上充分鼓励敢于尝试的同学，对于学生在点亮过程中出现的错误让其他的孩子去发现，去指正。由此导入我们今天要研究的内容。我们先来认识一些电器元件，这都是我们生活中常见的，只是我们还不知道它们的科学名字。你能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，再一次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出，很多同学跃跃欲试，而对这样的组装，他们可能很早就已经玩过类似的游戏。所以，他们非常感兴趣。因此，小灯泡很快被学生点亮了。这也是意料之中的事情。接着，我又会提出一个问题。“分析我们的连接，你能说说干电池的电流是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们可能根本没有想过这个问题。一小部分对电学感兴趣的学生可能知道其中的奥秘。但说不完整。在他们的思考问答下，更多的学生会加入思考的行列。此时，我将孩子们零散的回答进行归纳总结，全盘托出。可是，现实生活中，我们都有开关来控制灯泡。而这个连接却没有开关。我们能不能加一个小开关来控制小灯泡的亮与熄呢？加入开关，重新点亮小灯泡！孩子们又很快的完成了组装。现在，请你把我们的连接用实物图画下来，这就是一个简单的电路。学生们花了几分钟才画好实物电路图。要画得像容易吗？感觉怎么样？要是简化一下就好了！你有没有什么好的建议呢？此时，可以充分让学生们想想简便的方法，她们给了我很多好的意见。我也给同学们一种方法，学习画简单的电器元件符号，用符号再一次画简单电路图。

在教学过程中，按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多数学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。学生对灯泡内部的结构不了解，对看不见的电流就更不清楚了，而认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，很难开启學生智慧的思维。因此，我这课的设计，先点亮小灯泡，认识电流的存在，小灯泡只有在回路电路中才能亮，一旦断开就会熄灭。然后，逐渐的增加电器元件，我们不可能始终用手握著让小灯泡亮，电器元件就可以让我们的手解放出来。这就构成了一个电路连接。学习画简单电路图，主要是为了让学生感知电路连接给我们带来的方便，电路的布置对生活有很大的帮助。

二、以激发学生探究思维为导向，引导学生在实验中探究知识

我所设计的简单电路一课，考虑到学生的认知能力，从日常的手电筒引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想研究其中的奥秘，根据以往的生活经验，学生大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清楚，由此引入教材的研究重点。学生利用基本的电路元件组装简单的电路并画出实物电路图，使学生由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小灯泡亮起来，学生基本不知道原理是什么，此时再让学生了解一些最基本的知识：电池有正负两极，从而明白其中的原理，最后得出结论：只有形成电流的通路，小灯泡才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让学生进行拓展，在电路里加上开关（开关作为简单电路的控制器件，在电路中起着非常重要的作用），两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过实验，让学生意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关则是一个由人为控制电路电流的器件。本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活动中逐渐认识简单电路，了解简单电路，学生从一个人动手做实验，到两个人合作动手实验，到四人合作动手实验，在这个过程中学生充分体会到了合作的快乐，使学生的共同合作的能力也得到了提高。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养，但是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，学生预设猜测、思考的时间少了一点，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连 接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，不少学生都没有思考，还是不 知其所以然。科学探究活动并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一 定的科学素养，这里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、 科学过程、科学态度、科学精神。所以还需作一些改进。

三、结束语

综上所述，在新课改时代的今天，小学科学课程的教学必须坚持理论联系实践的原则，让学生在实践中主动探究知识，方能获得良效！

作者简介：阳正炎（1972-），男（汉族），本科学历，湖南省衡东县新塘完全小学，科学教师，一级教师。

参考文献：

[1]新加坡小学科学课程标准分析——基于泰勒原理的视角[J].崔凤.教育参考.2017（01）

[2]“非常规”物理实验在小学科学课程中的应用[J].苏岩，张伟.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2016（04）