浅谈聋校数学教法的转变

周玲++杨涛明

【摘 要】在聾校数学课堂教学中，课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式，建立多样化教学方式，大力提倡“以学（学生）定教，以学（学生的实际能力）评教”的教学观念，面对逻辑性很强的数学学科，对于具有耳聋缺陷的聋生来说，构建知识的过程比正常人困难的多。因此教师应针对聋生的具体实际，选择适合聋生发展的教学方法。

【关键词】聋校；数学；课堂教学方法；转变

一、问题的提出

传统的教学是知识的传承活动，教师完全成为课堂的主宰，而学生只是被动的接受。随着新课程改革理论的出现，我们急需对原有的课堂教学方法作深刻的反思。在聋校数学课堂教学中，有的老师教学条理十分清楚，知识传授很系统，但稍一改变提问的方式，学生一下子就不知怎么回答，什么都没搞清，而且检测学生实际掌握知识的情况也不是十分理想，发现学生的潜能尚未充分发挥。出现这种情况的原因是由于聋校的课堂教学仍未突破传统教学方法的束缚，教师的教学理念也就受到影响。

在聋校数学课堂教学中，课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式，建立多样化教学方式，大力提倡“以学（学生）定教，以学（学生的实际能力）评教”的教学观念，面对逻辑性很强的数学学科，对于具有耳聋缺陷的聋生来说，构建知识的过程比正常人困难的多。因此教师应针对聋生的具体实际，选择适合聋生发展的教学方法。

二、聋校数学课堂教学方法在新课程改革中的转变

课程改革的核心任务就是建立多样化学习方式，对于聋生来说他们的语言和思维发展受到极大限制，面对逻辑性很强的数学学科，聋生建构知识的过程比正常人困难得多。为此，在聋校数学课堂教学中，教师更应针对聋生的具体实际，选择适合于聋生发展的教学方法进行课堂教学。

（一）教师为主导，学生为主体方式，逐步提升为教师指导，耳聋学生为主体，自主、探究方式

新课程改革要求教师要以人为本，教师不再是单纯的信息传授者、讲授者，应该是学习技巧的传授者，寻求真知的组织者，独立研究的指导者，而在这一系列活动中，学生才是真正的主人，教师要和学生形成一种参与、民主、开放的和谐式教学氛围。另外，新课程主张知识在互动中生成。聋生在学习过程中通过查阅资料、动手操作、讨论研究、游戏等活动，自行取得知识，在快乐中学习，从而让每一个聋生都体验到学习数学的乐趣和成功，树立信心，做学习的主人，努力形成自主学习、探究学习的方式。例如在“长方体和正方体的认识”教学中，我为学生准备了长方体、正方体等实物学具，让学生分组亲自动手数一数长方体有几个面，并贴出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么发现？再动手数一数正方体有几个面，并贴出各个面，看看又有什么发现。从而创设一个轻松和谐的课堂氛围，体现在动中玩、乐中学，亲自体验、自由交流。然后带领学生归纳、小结，扮演着引导者的角色，最后为学生设计了“从袋子里摸实物”的游戏，让学生通过触觉进一步加深对概念的认识，通过自己的亲身体验在活动中构建知识，领悟知识。

（二）充分关注学习过程，引导学生探索知识

聋校数学新课改要求教师应把重点放在知识形成的过程和规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。为此，教师应做到：一是创设情境，引导有法。探究学习注重知识更注重能力，注重认识，也注重情感体验。二是教学民主，让学生提出问题，独立思考。要强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。三是师生互动、生生互动，及时反馈交流算法，不仅允许对问题的解决可以有不同答案，而且鼓励学生独辟蹊径，自主选择算法。现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立研究的指导者，而在这一系列活动中，学生才是真正的主人，教师和学生要形成一种参与、民主、开放的和谐式教学氛围。另外，新课程主张知识在互动中生成，不是靠教师讲授而得。新课程强调的互动性应体现在教师的提问艺术和情景的创设方面。如果教师的提问涉及的仅仅是记忆的数字和事实的描述，学生很难有想象的空间，这样的问题无法使师生之间形成真正的交流。

（三）现代科技手段和优秀教学经验相结合

对于聋生来说，合理使用课堂教学媒体是非常必要的，由于多媒体不受条件限制地再现日常生活情景，强化视觉效果，使得整个课堂生动、形象、直观，提高了课堂教学效率。但切忌将信息技术局限在某一方面的应用，要同先进的教学经验相结合，多环节、多角度加以利用，才能充分发挥现代教育信息技术的优势。所以，充分发挥现代教育信息与技术的优势，为聋生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，已成为当前聋校课堂教学的一大特征。如让聋生充分利用网络资源，在课前上网收集资料，下载图文，课堂上再运用多媒体，强化视觉动画效果等等。

（四）联系实际，体现数学源于生活又应用于生活，培养学生计算生活中数学问题的能力

聋生由于听和说等方面的缺陷，导致抽象思维发展缓慢，因此，在教学方法的选择上教师就应大胆尝试运用直观的、形象的、学生熟悉的生活背景去进行课堂教学，让学生感受到数学学习的乐趣——数学就在身边，数学无处不在，从而产生浓厚的学习兴趣。如在教学“分数除法应用题”时，教师可以设置这样的题目：“我们学校佩戴助听器的学生有120人，占全校人数的3/5，我们学校有学生多少人？”这样的问题既贴近学生的实际生活，又能激发学生解决问题的兴趣。另外，课堂教学还可以走出课堂，在操场、市场、广场等现实生活背景中，学生往往会有身临其境的感觉， 使抽象的数学问题形象化、简单化，让学生学得有趣、有效。总之，聋校数学教学方法的选择要符合学科特点，符合学生实际，最终为高质量、高效率完成教学目标服务。

参考文献：

[1]殷丹 运用建构主义的观点评价特殊学校的课堂教学 特殊教育研究 2001年第3期

[2]朱操 初探特校“课改”后的课堂教学新特征 现代特殊教育 2003年第3期

[3]陈相俊 如何帮助教师走进新课堂？ 现代特殊教育 2003年第4期